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高效语文课堂文本新读八法-中学语文论文 高效语文课堂文本新读八法 张旺生 培养学生创造性思维能力，培养其创新精神，是当前新课改着力点之一。相对于语文学科，对教材的创新解读，无疑是训练学生创新能力的有效途径之一。在教材解读上，不唯教参、教师、教辅，力争要有自己的真知灼见。教师是使用教材而非教教材，学生是以教材为拐杖而非教材的奴役。因此，笔者近年来致力于高效语文课堂文本创新解读研究，曾精选了数十篇课文，从不同角度，运用不同的方法，师生进行了创新性、个性化解读，形成了若干成果。这些解读，主要贯穿了三个原则：一、新，力求解读有新意，不受制于教参教辅；二、深，力求解读有深度，不做浮光掠影、蜻蜓点水式解读，既通俗易懂，又有一定深度广度；三、精，解读力求角度精当、内容精深、语言精练，完全服务于语文课堂教学。笔者拟结合近年来刊发于各类语文报刊的拙文，例谈文本新读的一些方法，以期收抛砖引玉之效。 一、重点探究法 课文多名篇佳构，精妙传神、意蕴丰厚。全面解读，费时费力，且为教时所不允许。可精选某一二角度，做重点解读，力争析出新意。如《藤野先生》一文教学，笔者引导学生主要从主题入手，主要针对赞怀说、爱国主义说、双重主题说、双重怀念说等诸说并存的情况，深研文本，结合背景资料及鲁迅思想发展历程提出了理想人格说：赞美怀念与爱国主义思想并存，尤其含蓄传达了作者在苦闷孤愤中对一种正直、宽容、热情、无私、博爱、不偏狭的高尚完美人格的执着追求。《邹忌讽齐王纳谏》一文，笔者主要从文章结构入手，分析了其艺术特色之最精妙处：结构上的三叠艺术。其三叠法分别呈现为显性的三叠形式（三问、三答、三思、三比、三赏、三变）及隐性的三叠脉络（局部上三比时的三个时间段、邹忌思想转变的三个层次及行文整体事态发展的三个层次）。 二、 学科整合法 新课程改革，要求学科渗透，充分整合课程资源，突出大语文理念。如教学《孔乙己》，孔乙己悲剧成因为教学重点之一，有孔乙己自身原因，也有社会原因，这些原因孰重孰轻为教学难点。因此，笔者教学中便引用哲学上的内因决定说讨论此问题。正常情况下，在事物发展中，内因起决定作用，外因起推动作用。但在特殊情况下，外因亦可起决定作用。孔乙己的情况正是此特例，在晚清这个病态畸形的社会中，无论“孔乙己”们如何努力，中举的可能仍十分渺茫。中举乃偶然，落第属必然，外因决定了孔乙己失败的必然性。据此，学生总结出了如下结论：表面原因是其自身不争气；直接原因是以丁举人为代表的封建统治者的狠毒冷酷；深层、根本原因是社会原因，尤其是封建科举制度的毒害和封建社会的世态炎凉。于是，主旨的把握便水到渠成。教学八上第二单元《台阶》等文，笔者运用心理学中的需求层次论分析该单元几位主人公，从而使同学们明白，几位主人公如《台阶》《背影》中“父亲”，如阿长，如老王，如信客，他们虽身份卑微，几无建树，但他们在平凡的岗位上默默奉献，在物质需求还未满足的情况下，尽力追求精神需求，在各人所处的历史环境中，自有其闪光点与价值，尤其在与当代明星大腕的对比中，更激发出学生对这些小人物的礼赞之情。 三、对比赏读法 解读课文，不妨时常将散见于各册的同一作者的文章或不同作者却在某些方面有共同点的课文进行比较赏读，能进一步理解课文的精妙之处。如同为鲁迅乡情小说《社戏》与《故乡》，笔者从如下几方面进行了对比：基调上，前文温馨欢快，后文忧郁感伤；人物形象上，前文健康乐观，后文畸形病态；写作手法上，前文重铺垫烘托，后文重对比映衬；主题上，前文重怀恋颂赞，后文重批判揭露。尤其是，两文代表了鲁迅乡情链上的两个阶段，前文为因出走而怀恋，后文为因失望而离开。恋歌中蕴含希望，不乏隐忧；悲歌中饱蘸血泪，又充满憧憬。恨之切，爱之更切！ 四、巧翻新意法 创造性思维的一个突出特点，是认识事物能突破思维定势的限制，运用发散思维，多角度、多层面地认识事物。此思维模式，尤其适用于语文课中对文本的解读上。一直以来，师生对课文的解读，受制于教参、教辅资料、权威解读，语文课上得味同嚼蜡，全没了新意，活力不足。老师充当了教参的传声筒，学生充当着灌输的容器，创造性思维被极大地扼杀了。因此课文解读上，不妨发散思维，多元解读，多向权威挑战，多做“翻案文章”。如教学《曹刿论战》一文，笔者便对传统解读中将鲁庄公定位为昏君形象的观念进行挑战，结合背景并深研文本发现，庄公表面上主要表现为政治上幼稚不成熟，军事上无知，急躁冒进，是“肉食者鄙”的典型代表，但换一个角度去思考，我们会发现鲁庄公实际上是一个虽非千里马而是伯乐式的礼贤下士、任人唯贤、知人善任的明君，其实是一个平面镜照射出的昏君形象与多棱镜折射出的明君形象的综合体，虽鄙不顽犹大智，表昏而实明。文章写法亦独特，可谓春秋笔法，微言大义的一个典范。 五、细节分析法 分析课文，既要求宏观把握，尤其要做微观探究，注意从课文中一