彭节云 《咬文嚼字》.doc

2013年芜湖市中职语文 教学技能比赛教学设计 　《咬文嚼字》教学设计 芜湖工业学校 彭节云 教材分析 《咬文嚼字》是高一语文（基础模块）上册第四单元的一篇课文，该单元阅读与欣赏的学习目标是提炼文章的主旨。该课文的结构非常清晰，为阐释作者观点所举的三个例子也很明确，不过第二例子要体味修改前后意味的不同，对学生来说还是有一定难度的。所以这就要求我们要正确处理教材，对课本内容分清难易、主次，结合本单元的学习目标，进行针对性的教学。 学情分析 作为高一年级的中职生，首次接触文化随笔，理解有一定的难度，在阅读上产生排斥感，进而也就不能深入钻研课文。针对此种状况，教师应引领学生通读全文，筛选重要信息，抓住表达作者观点的关键语句，理解文章内容，把握文章主旨。并多举一些符合学生认知、来自于生活的例子，在教学拓展环节要兼顾职业教育的特点，这样的教学才更有针对性。 教学目标 1.理清全文的脉络结构，把握作者的思想感情。 2.品味妙语佳句，在品味语言时理解作者的观点，并形成自我见解。 3.借鉴吸收其中精华，培养学生严谨的阅读、写作态度，养成咬文嚼字的阅读、写作习惯。 教学重点 1.理清作者的写作思路，把握文章主旨。 2.理解鉴赏“韩愈辨推敲”这个文学典故。 教学难点 理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。《现代汉语词典》上的解释是朱光潜，字孟实，安徽桐城人，北京大学著名教授，当代著名美学家、文艺理论家。在家庭教育的熏陶下，他很小就养成了对旧体诗的热爱，1922年毕业于香港大学文科教育系。1930年获英国爱丁堡大学文科硕士学位。1933年获法国斯特拉斯堡大学文科博士学位。他毕生从事美学教学和研究，在西方美学思想和中西方文化研究方面造诣较深。他是我国有名的美学大师，学界泰斗，中国“美学”的真正鼻祖。他不仅为我们介绍了大量的西方美学著作，而且他以马克思主义美学理论指导美学研究，形成了一套系统的完整的美学理论体系，代表作有《悲剧心理学》《文艺心理学》《西方美学》。人生格言：“以出世的精神，做入世的事业 ” 三、研读分析 （一）话剧《屈原》中有一段宋玉要离开屈原，婵娟斥责宋玉的戏。屈原的侍女婵娟怒斥宋玉时有这么一句台词：“宋玉，我特别地恨你，你辜负了先生的教导，你是（这）没有骨气的文人。” 如果你是导演，你会选择哪种说法，为什么？ 读出作者对这个实例分析的语句，并讨论这给我们带来怎样的启示？ （二）李广夜猎时，见到一块石头，以为是老虎，射箭，结果射中石头，箭深深地插进石头里面。李广天亮时再次射箭，但再也射不进去了。下面描述李广射虎的三段话，表达效果有何不同？ A.广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因复更射之，终不能复入石矣。 B.以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。 C.尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。 找出作者对这个实例分析的语句，并讨论从中我们获得怎样的启示？ （三）1.你更喜欢下列诗中第三句的哪一个版本，为什么？ 题李凝幽居 贾岛 闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲（推）月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。 （“敲”好。因为敲有声音，以动衬静，更显其静；敲字力度小一些，更符合诗中的意境；敲显得来者有礼貌、有修养，而“推”就显得鲁莽了一些。 “推”好。因为推也有声音，也能达到以动衬静的效果；“推”表明寺里只有他一个和尚，他有兴致出来步月，兴尽而返，独来独往，自在无碍，他也自有一副胸襟气度。） 2.朗读课文第7自然段，看看作者是怎么认为的？ 作者认为问题不在“推”字和“敲”字哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的，而且与全诗调和的。 3.这表达了作者怎样的观点？ “在文字上的推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’”。 4.读完以上三个咬文嚼字的实例，你对“咬文嚼字”有什么认识？而作者对“咬文嚼字”有何种理解，其实质是什么？（“在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。”） 四、品味评价 说说本文的层次结构是怎样的？ 本文举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系。三个例子，三种类型，三层意思。例一说明不同句式不同情感；例二说明文字一增一减意味不同；例三说明不同字眼不同意境。 五、借鉴吸收 1.比较下列句子，哪句表现力更强些？为什么？ A.红杏枝头春意浓 B.红杏枝头春意闹 2.在一次选美大赛上，两位选手即将登场。下面是主持人对她们的介绍，你更期待见到哪一位？ A.这女子长得柳腰桃面，真是个沉鱼落雁、闭月羞花的美人！ B.东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。 3.这是一封求职信的一部分，大家评价一下写得怎么样。 “日前