教学理论的不同取向问题2.ppt

报告人：施颖学号： s112001014 一、教学理论的定义 教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术；它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。简而言之，它关心的是”怎样教“的问题。 自己的理解：教学理论侧重研究教师教的方面，是一个完整的系统，它应该包括教学目标、教学过程、教学内容、教学手段等，关键是通过教学手段如何达到教学目标的问题，也就是通常所说的如何以理论去指导实践，实现有效教学的一个问题。 二、教学理论的形成和发展 1、萌芽期 大致从教学产生到公元16世纪。主要教育家有孔子、苏格拉底、昆体良等。这一时期的主要特点是：人们十分重视教育内容、学科等问题，教学的主要观念从职能主义发展到宗教道德主义再到人文主义，教学认识成果尚未形成独立的学科领域，教学内容的选择问题尚不突出。《学记》是最早论述教学理论的专著，此阶段教学理论偏向于哲学思辨，如苏格拉底的“知识即道德”理论、孔子的以道德伦理为本的教学思想，昆体良的雄辩术教学思想等。 2、建立期 从17世纪到20世纪初，主要教育家有夸美纽斯、赫尔巴特、裴斯泰洛奇等。这一时期的主要特点是：扩展了教学问题领域，出版了一批教学论专著，例如夸美纽斯的《大教学论》是独立的系统化的教学理论形成的标志，赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》一书，是科学化教学理论形成的标志，是将心理学的研究成果应用于教学过程最初尝试的典范，在此基础上教学理论基础从哲学思辨走向心理学实证。 3、繁荣期 20世纪至今，代表性的教育家有杜威、蒙台梭利、布鲁纳、赞科夫、罗杰斯等。主要特点是：教学问题扩展到价值领域，出现了一大批不同流派的教学论专著和教学理论，例如杜威解决问题的“五步教学”理论、克伯屈的“设计教学法”、罗杰斯的非指导性教学理论等，教学理论基础心理学化。 三、阐述教学理论的不同取向 1、哲学取向的教学理论（侧重于“教什么”） 此理论强调概念思辨，停留于观念层面。它源于苏格拉底的”知识即道德“的传统，认为教学的目的就是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。为了实现道德的目的，知识就成为了教学的一切，以此便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。因而它的教学目的、教学阶段、教学内容、教学方法等都偏于为知识高效率的传授服务。 （1）基本主张 教育目的：传授和学习系统的科学基础知识，并在此基础上实现人的美好德行（知识的学习是潜移默化对人产生影响的） 教学阶段：知识授受的过程。总体框架沿袭赫尔巴特的教学形式阶段论 教学内容：以系统的书本知识、间接经验为主，缺乏学生参与知识构建的元素 教学方法：以讲授法为主。（短时间内传授大量具有系统性的知识，毕竟长期积淀下来的经典知识是很多的)长此以往，教学关系成为“我讲、你听；我写、你抄；我给、你收”，这样一个剥夺学生独立思考权利的现状。 （2）自己的理解（从侧重于“教系统的理论知识”来评析） 我认为在中国应试教育及传统文化价值观的大环境下，哲学取向的教育理论有它存在的长足优势，但不可避免的也有一些局限性。 局限性 过于强调概念思辨和系统理论知识的学习，忽视了学生情感的教育，导致了重知轻情的弊端，把人物化了，不利于人的均衡发展。同时系统理论知识的学习或多或少的压抑了人的创造性，以个人创造性的缺失为代价。 由于传授的知识往往是脱离学习者实际的生活经验的，是间接的，这样缺少经验沉淀的知识只会停留于大脑的皮层，记住了，但不会灵活理解和运用。 以这样的教学理论来指导教学实践，教师往往会成为一个只会教书的教书匠，而忽视了其它方面的学习，比如专业技能、专业情意等。 2、心理学取向的教学理论（侧重于“怎样教”） 由于心理学是一门科学，所以又叫做科学取向的教学理论。同哲学取向的教学论相比，心理学取向的教学理论产生和发展的时间很短，原因是科学心理学从诞生至今大约只有100余年的历史。该理论明确回答了“怎样带领学生到达目的地”这样一个问题，其实也就是我们通常所说的教学方法问题。与此相应产生了斯金纳的“程序教学法”、布鲁纳的“发现教学法”、奥苏贝尔的“先行组织者策略”、罗杰斯的“非指导性教学法”等等。 自己的认识：该理论在操作技术上严格规定一些环节（如斯金纳的“程序教学法” 把教材分成了具有逻辑系统的小步子，一步步按照这个事先安排好的小步子往下走；布鲁纳的“发现教学法”强调教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境，然后按照动机-结构-序列-强化的教学原则来引导学生学习新知识，而不是提供预先准备齐全的知识；奥苏贝尔的“先行组织者策略”则强调在学习新知识之前有一段有助于学生学习的引导性材料是必要的；罗杰斯的“非指