浅议班级管理中的榜样教育(范姝彤).doc

浅议班级管理中的榜样教育 法国作家卢梭说过：“榜样！榜样！没有榜样，你永远不能成功地教给学生以任何东西。”同样的， 在中国，榜样教育自古以来都被看作十分重要的德育方法。孔丘常举尧、舜、周公、子产等人作为榜样,教育弟子们“见贤思齐”；他还强调以身作则，认为“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”。 现如今，我国的各级学校为受教育者树立的榜样，主要是革命先烈、老一辈无产阶级革命家、英雄、模范和国内外历史上的优秀人物以及学校教师和同学中的先进人物等。然而随着社会的不断变革和发展，人们的世界观、人生观和价值观都在发生变化，这就使得榜样教育遇到了挑战。孩子是祖国的未来，因此榜样教育对小学生来说起着至关重要的作用！ 一、当代小学生榜样教育的现存问题（现实缺位） 榜样教育自古以来都被看作十分重要的德育方法，作为我国德育的主要方法之一，榜样学习曾经对几代人的成长产生了重要的影响。每种榜样所代表的精神都是我们所迫切需要的，然而，近年来，榜样教育的效果却不尽如人意，榜样对小学生的号召力也日趋下降。究其原因，有以下方面： （一）过分强调榜样教育的指导性 我国榜样事迹的选择往往为雷锋精神、张海迪精神、孔繁森精神、焦裕禄精神、黄继光精神……所宣传的道德品质主要为毫不利己专门利人、大公无私、爱岗敬业和牺牲精神等，突出宣传个人的献身精神。但在现今社会的价值多元化的现实中，传统的榜样精神和价值观的宣传措辞或主题却往往不能吸引学生、打动学生、影响学生！道德在哪里？榜样有用吗？我们是该反思我们的树立榜样的做法，还是该反思我们学生的德育模式？ 这足以引发我们对传统的榜样选拔与教育方法的深刻反思，由于传统榜样都是按照统一的标准精心挑选的，并在全国范围内进行宣传，使得人物形象类同化，没有个性化差异，无法反映多元化的时代气息。榜样应当在群众活动中自然地产生，人为的痕迹越少越好，这样才能被认可。另外，榜样应当有客观的、人们公认的标准，真正符合标准的才能被人们接受、承认，从而学习他们。可有的老师往往把自己喜欢的或亲自树立起来的“榜样”强加于学生。可学生不承认、不接受，有时甚至暗中抵制或公开反对，造成师生之间的对立，“榜样”本身的处境亦十分难堪。在现实的教育活动中，这类现象并不少见。“评”出的“榜样”怎能赢得人们的认可呢？又怎能发挥正面作用呢？ （二）榜样缺乏真实感。 学习榜样，把榜样无限拔高，甚至无中生有添加事迹。把一切美好的东西都强加在榜样身上，使榜样脱离现实，使榜样人物“超人化”。这样高度完美化的榜样，却与现代化教育的个性化、人性化和全球化的趋势不相一致，脱离了学生生活的现实。榜样被当成“神”高高在上供奉在神龛，不食人间烟火，使学生可望而不可及，产生距离感，进而不容易被接受和效法。虽然近年来已注意尽量贴近生活，但在榜样的选择上，大多仍是从特定的人群中选出，有特定的道德和职业特征，一般是获得成功或做出突出贡献的成年人，以革命先烈、领袖、著名人物或时代性榜样人物等伟人化形象为主，多为被抽象化和概念化了的典型形象。老师们可曾想过，只将那些具有特殊天赋的人作为榜样，人们是学不来的，甚至相反会得出“自愧弗如”的结论，从而放弃努力，产生负效果。要知道历史久远的外域的优秀人物，远不如现代的本乡本土的优秀人物令人感到亲切“近乎”啊！ （三） 偶像崇拜日趋主流 当下的社会信息技术发达，日新月异，孩子们身处这样一个世界里，受其影响是不可忽视的。在学校里随便问一个学生可知道喜羊羊？答案是肯定的，而要是问是否知道张海迪？很大一部分孩子只会摇头。时常有家长说给孩子买衣服、书包等，孩子坚持要印有喜羊羊图样的，否则就不要。平时孩子选择物品、谈论的话题也大多是奥特曼、喜羊羊与灰太狼、宫廷穿越剧等当下流行的电视剧等，很少谈论学习。的确，现在的小学生也逐步加入到庞大的“追星族”群体，而且这个群体的年龄越来越小。他们崇拜的明星从体坛到影视明星、从流行歌星到动漫人物，喜欢他们的动作言语、兴趣爱好、服装品牌，羡慕他们的一夜成名，得到的鲜花、掌声……但由于小学生年龄偏小，辨别力差，他们常常只从形象上判别一个人物，如果痴迷其中，对偶像盲目模仿，不仅会影响学习还会使身心受到损害。因此如何引导学生从盲目“追星”中走出来，为自己树立正确的学习榜样，已成为我们每一位教育者不容忽视的问题。 二、在班级管理中开展榜样教育的对策思考 榜样教育要想克服现状中的种种弊端，使教育不流于形式，必须引起学生的注意，激发他们学习的愿望，榜样才会起作用。“近朱者赤，近墨者黑”也提醒着我们榜样的重要性。作为学生这一特殊的群体教育，榜样的教育的作用更不容忽视。哪么作为班主任如何开展班级榜样教育呢？ （一）善于树立榜样，注重榜样的多样化与真实性 榜样形象应该如何选择?首先，在现代社会急剧多变与价值多元化的状况下，学生作为成长中的个体，处在从