在小学自然常识教学中实施过程性评价的研究.doc

在小学低年级自然常识教学中实施过程性评价的实践研究 闸北区第一中心小学 陈洁 一．研究背景 《上海市小学自然课程标准》中谈到“教学评价的主要目的是了解学生学习情况；以利于改进教学，促进学生科学素养的提高和发展”、“树立促进学生发展的评价观念，构建多元化、发展性的评价体系。加强评价内容的综合化、评价手段的多样化和评价主体的多元化，通过过程评价与结果评价的结合，促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。”可见教学评价的重要性。 目前教学中评价却存在诸多问题：从教师层面来说，担任小学自然学科教师授课的班级多并多数跨年级教学，学生人数增多给评价带来一定的困难，教师缺乏对每一位同学的深入了解，甚至连学生的名字也叫不出，学期结束后往往通过一张练习卷或者制作一件小作品给予学生一个评价，而这些评价往往存在重知识轻能力、重结果轻过程、重活动轻习惯培养的弊端。教学评价只留于形式，而对学生学习情况的了解只留于表面，促进学生科学素养的提高和发展就会成为纸上谈兵；而从学生层面来说，他们往往是被动接受评价并没有真正体现他们学习的主体性。 过程性评价是的重要组成部分任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感，态度、策略等方面的发展做出评价。促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，利于良好思维品质的形成，目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。评价原则、“巧手章”、“阅读章”，将具体形象的学科章引入课堂教学中，增强他们的争章意识并且及时记录他们的学习过程，在教学课堂中师生互动，用争章的方法共同记录课堂上的表现。 学科章名称 争章标准 青松章 两分钟预备铃准备工作快，安静； 进出实验室安静、整齐； 上课积极举手发言、认真听讲； 课堂内善于质疑； 实验中仔细观察，乐于与同伴合作； 课堂练习独立完成并保持安静 巧手章 做小作品或小实验； 种植植物；饲养小动物 阅读章 通过书籍或网络收集各种资料； 科学调查的照片、图片 根据评价的明确性原则：“评价的目的要明确，评价的要求也要明确，这样才能促进学生的发展。明确的目的与要求要在教学活动之前就让学生了解与掌握，这样才能使学生朝着明确的要求去努力。” 案例： 在开学的第一堂课中教师就向小朋友们介绍学科章“青松章”、“巧手章”、“阅读章”及其含义、争章的方法，帮助学生明确努力的方向，养成良好的学习科学的习惯。 师：你们瞧，这些章上有哪些图案？ 生：有一棵松树。 生：有小手。 生：有一本打开的书。 师：是呀！它们都有自己的好听名字：青松章、巧手章、阅读章，想不想得到它们？ 学生们兴趣昂然“那怎么得到呢？”他们纷纷提出疑惑。 师：瞧瞧他们的图案呀！ 于是小朋友联想起来。 生：巧手章是做小作品。 生：阅读章肯定和看书有关。 学生们畅所欲言，最后教师具体介绍学科章的含义及争章的方法。 2．实施多样化的评价方法，促进教与学 根据全面性原则：“对学生全面的评价要运用多种评价工具。”评价方法除书面测试外，应包括多种手段，如观察、面谈、活动记录、项目调查、作品展示以及其他种种开放性的方法。 1）行为观察法： 教师通过观察学生在课堂中的表现，如：两分钟预备铃、进出实验室的情况；上课积极举手发言、认真听讲；实验中仔细观察，乐于与同伴合作；课堂练习独立完成并保持安静……教师可当堂敲章或课后敲青松章。 2）作品展示法： 做小作品或小实验是学生学习的一项重要技能，也是检验学生的一种有效方法。教师要找出优秀的作品进行展览，展览完毕要进行保存，到学期结时发给学生。这种做法，能让学生看到自己的进步，体会成功的快乐，进而激发他们学习的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合运用能力，培养创新精神。教师认真翻阅所学，，进行考。实质上，学生准备的过程就是复习的过程，就是提高的过程。。: 16～29 优 星: 18～22 优  10～15 良 11～17 良 1～9 合格 6～10 合格 0 不合格 0～5 不合格  二年级章: 16～29 优 星: 55～66 优 10～15 良