目的有二变革与新课程不相适应的学校内专业组织.doc

《新课程背景下，学校专业组织变革的实践与研究》开题报告 成都树德中学课题组 1.学校专业组织是指学校内的专门组织和专业化组织 1.1新课程是指国家实施的第八次课程（见附） 所谓新课程，国家为改革旧有课程体系，于2004年起，先在部份省市实施的，在高中教育的三年时间里，为培养学生的态度与情感价值观、过程与方法、知识与能力为目标的，由国家课程、地方课程与校本课程构成的三级课程体系的课程。 1.2学校专业组织是为实现培养目标而设立的专业化组织 本研究所指专业组织包括：教研组（学科组）、备课组、学校指导委员会、教务处、年级组、德育处等组织。 这些组织在实现对学生的培养目标中，担任着专业化的角色。在新课程实施以前，学校的专业组织是为旧的课程体系服务的，对应着的专业组织包括：教研组、备课组、教务处、年级组、德育处、科研室等专业组织。 新课程在育人要求上，比旧有课程要高、要深、要全，更加注重学生在课程方面的选择性、更加注重学生的实践性与社会性、更加注重学生个性发展等。这此要求，让学校必须形成如下几个方面的新能力： 1.2.1课程管理的能力。由于新课程由三级课程构成。学校必须具备管理课程、协调课程的能力。这与旧有课程只有国家大不相同。 1.2.2课程开发能力。校本课程完全是由学校自主选题、自主开发、自主实施的课程。 1.2.3学生生涯规划指导。学生三年的高中学习，必须完成国家课程、地方课程和校本课程相应的学分。其中每个学校必须为学生提供足量的选修课程，并完成相应的学分。在初中，学生没有进行课程规划的实践与能力。 1.2.4教师的专业能力。教师为旧有课程实施所具备的专业能力，已经不能满足新课程的新要求。如各学科都提出了培养学生的各种素养，而不仅仅是知识与能力！对应着教师的教育与教学方法也与之不相适应。 1.2.5术性课程，这些课程的实施，都需要相应的场地、基地、设备和社会实践的平台。 1.3变革包括对旧有学校专业组织专业提升和重建 要真正落实新课程，旧有学校专业组织存在专业化程度不高，专业组织不健全的问题，教师的专业技能和专业知识也需要提升、专业观念也需要转变。 2.新课程实施，为学校专业组织带来的问题与契机 2.1本研究以新课程的实施为契机，全面变革学校的专业团队，让学校的发展更具可持续性、更具专业性和更具潜力。 变革与新课程不相适应的学校内专业组织（教研组、备课组、教务处、年级组、德育处入科研室等）。提高新课程实施的质量与效率，杜绝或减少新课程实施过程的过失甚至事故（教育是来不得半点过失的）。变革并优化学校管理结构与功能，形成“在新课程背景下”的与时俱进的学校文化。 业已证明，有什么样的结构，就有什么样的功能，新课程的实施，对学校最大的挑战是学校管理的系统变革和教师的教学。教学的变革又依赖于学校的管理。因此新课程实施，对学校管理提出了新的要求。变革学校内的专业组织（结构和功能），就成为新课程实施的核心。由此，本研究的实施有利于解决新课程实施过程中出现的核心问题，提高新课程实施的质量和效率，并在实践中形成新课程背景下的学校专业组织在结构与功能方面的新经验、新认识。 2.2对中学学校内专业组织的研究还不系统和专业，对其结构和功能的认识还不全面。 学校被认为是一种特殊的社会组织。有人从应然和实然两个方面对此进行了分析。从应然方面看，学校组织是科层取向和专业取向的结合体，是科层组织和松散联结的双重组织系统，是一个开放系统；从实然层面看，学校组织则是科层制特点典型、突出，但学术性、专业性特点不足的一种社会组织。同时有的学者认为，学校组织的“科层化”制约着教师的专业发展（金字塔式的层级管理结构使权力高度集中，影响了教师的主体性和专业自主权，其严格的规章制度导致了目标置换，削蚀了教师的个性和批判精神，其非人格化的管理倾向，将人物化的从根本上遏制了教师追求专业发展的内在需要和动机）。因此，在新课程实施对学校组织提出更高要求，学校组织必须变革。学校组织变革的理论，被认为有三种：“科层制的变革理论”、“社会系统的变革理论”和“权变变革理论”。三种变革理论各有其缺陷，因此本研究将取三种理论的优点，指导我校组织的变革。 关于学校的专业组织，一些学者认为应该包含：教研组、课题组、青年教师学习小组、年级组等，而另一些学者则认为学校内的所有具有一定独立性的组织都应被看成是专业组织。针对于普通中学内部到底应设立哪些专业组织或专业化程度的高低要求，不同学者有不同的看法。这个问题被研究得很少，到现在也还没有一个定论。 教研究组是被国内学者研究得最多的一个学校组织。研究者主要从教研组的结构、教研组的功能入手，探讨教研组在教师专业发展的相关问题：比如如何构建学习型教研组，如何构建和谐民主的教研组文化等方面进行探讨。 有学者甚至提出“教研组应成为教师幸福的家园”。但探讨在新