用传统智力观如何诊断和辅导学生的学习问题.ppt

实验被试：小学一年级学生；实验内容：思维敏捷性训练，提高运算减法速度。 实验要求：教师们要尽量防止学生记住计算题的答案，如果记住答案就是训练了学生的记忆。 教师操作：经常更换速算卡片的颜色、大小、样式等，尽量防止学生记住20以内数之间相减得数的经验。 出现问题：教师子女计算速度最慢；工人子女成绩优异。这是为什么？ 计算20以内减法能力的知识结构 小学一年级学生减法运算有难度的知识范围分析 计算能力薄弱学生知识结构缺陷分析： 诊断意见：6名年纪小的学生，对位于13—17之间的陌 生数对关系不熟，导致口算速度慢。 处理措施：用一个星期天上午边玩边练习计算，有意 使其记住这些对数字之间加、减关系。 实验结果：用一个小时多一点的时间，记熟有关数字 之间加减关系的事实结论，能够见题就答而不再停顿和发 生错误。 重要启示：在多数情况下，单学科性学习能力障碍的 形成原因，主要在于学生的该学科的知识结构上的某种缺 陷所致。其中包括：基本概念、符号、公式、事实知识； 定义、原理知识；题型中心图式知识等。 详见《华东师范大学学报（教育科学版）》1995年第一期。 思考： 1.为什么卓有成就的科学家们具备超常观察力？ 是由于他们大脑中有别人没有的理论深度和思维方法。 2.为什么尖子生在做题时看一眼题就能做题？ 因为他们大脑中有相关知识和怎样运用这种知识。 3.练习的结果是不是因为大脑中增加了皱褶？ 是因为获得了问题情境结构类型知识；解题步骤知识；应付难题的策略知识等。 4.为什么有智慧教师更强调“吃透”教材基础知识和问题的类型。 用大脑中的原有问题情境结构知识匹配当前问题，进行识别，是观察力和解题思维敏捷的基本原因。 小结： 打开知识的外延 用知识解释智力、武装能力，使智力和能力培养变得可操作 教师——高中时候的班主任；同学；家长——快乐就行、严教严管；家长——失眠；社会环境——同性恋 * 妈妈批评孩子，老师批评学生时候互为刺激点 * 学科学习困难诊断与辅导 元认知心理干预技术研究所 马立丽 元认知干预技术体系 学习行为障碍诊断与辅导技术 学习潜能开发技术 人格发展诊断与塑造技术 神经症诊断与治疗技术 学科学习能力诊断与辅导技术 课程意义与目标 使教学技术化，从而批量复制优秀教师。 为新教师培养提供科学、易于操作的模式，让新教师尽快成为教学高手。 提高教师班级管理水平。 为家长的家庭教育提供具体操作方法和科学依据。 让学生真正会学习，擅于学习，轻松学习。 学科学习能力诊断与辅导技术形成与发展 1.创立：金洪源教授在美国认知心理学基础上的研究与实践。 1987年在《上海教育》发表《先行组织者策略的掌握、设计与运用》标志学科学习困难诊断与辅导技术初步形成. 1993年出版《提高智力与成绩的策略——同化学习原理与应用》，学科学习困难诊断与辅导策略体系成熟. 1995年出版《先行组织者策略与作文图式训练法》，与皮连生教授的智育心理学一起作为国家教委重点课题代表性成果，上报. 2.发展：鞍山师范学院本科生的卓越贡献。 3.完善：辽师大应用心理学硕士研究生们特别是元认知心理干预技术研究所学科研究小组的不断探索、发展。 一、影响学生学习成绩的因素 （一）学生学习中的常见问题 每天有学不完的习，做不完的题，好累，压力好大！ 记性变得很差，只会比鱼强一点 学习时容易分心 犯困 考试焦虑 深陷题海，成绩却无提高 学得慢、记得慢、理解慢 马虎 学习死 不会迁移 会定义 不会解题 错题总错 屡教不改 学生们都是怎么了？ 1、学习行为障碍 2、学科学习障碍 （二）学习问题的本质原因 案例再现 王力，初三，男孩，家教好，能吃苦，愿努力，成绩差 同学戏称“假洋鬼子”，老师不管，大家都不学 1、英语基础极差，记不住，不学；几何好，代数不好 2、不主动，坐不住，看不进 3、只看黑体字，不理解，不复习 原因分析 （一）思学习问题的原因是什么？ 是父母的问题吗？ 是老师的问题吗？ 是同学的问题吗？ 是没有学习天赋吗？ 是智商低吗？ 是遗传吗？ 如果以上都不是真正的原因， 那么，根本原因在哪里？ 思考与讨论： 1、王力什么时候都坐不住吗？干什