第八讲 学习迁移over.ppt

学习的迁移 程黎 北师大教育学院 教育心理学八 提 纲 学习迁移的概念 学习迁移的定义 学习迁移的分类 学习迁移的作用 迁移与教学 学习迁移的理论 形式训练说 共同要素说 概括化理论 关系转换说 认知结构迁移理论 第一节 学习迁移的概念 学习迁移的定义 是一种学习对另一种学习的影响 学习迁移的分类 不同内容领域的迁移：知识、技能和情感迁移 不同方向的迁移：顺向和逆向迁移 不同效果的迁移：正迁移和负迁移 不同范围的迁移：特殊迁移和一般迁移 不同程度的迁移：近迁移和远迁移 不同意识水平的迁移：低通路迁移和高通路迁移 第二节 迁移的理论 形式训练说－－最古老的迁移理论 代表人物和理论基础：洛克和官能心理学 实验依据：经验基础 基本观点 人类的心理是由各种官能组成的，而官能可以象肌肉一样通过训练而得到发展和加强，并自动地迁移到其他活动中。 迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。 进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式。 共同要素说－－桑代克伍德沃斯，1901 桑代克在1901年所做的“形状知觉”实验是相同要素说的经典实验。 实验过程：训练大学生判断各种形状，大小形状的面积。 实验结果 估计100平方厘米之内的各种三角形面积练习的被试，当估计比100平方厘米稍小的各种三角形面积和估计比100平方厘米稍大的三角形面积时，具有练习效果。 然而在面积相同，形状不同，或者三角形的形状有显著不同的情况下，就没有训练效果。 结论：练习的面积与迁移的客体的面积愈相接近，迁移图形与练习图形愈相近似，判断的正确程度愈大。 理论评价 共同要素说在当时的教育界曾起过积极作用，使学校脱离了不可考虑实际生活，只注重形式训练的状况，在课程方面开始注意重视应用学科，教学内容的安排也尽量与将来的实际应用相结合。 把迁移现象都归结为联结的形成，局限于S-R联结，而未能充分考虑学习者的内在训练过程，失之偏颇。 概括化理论－－贾德，1908 实验－－水下击靶实验 观点： 强调原理、原则的概括对迁移的作用。 认为共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理 为了使学生能够迁移，应该把重点放在让学生思考可以被概括到到各种新情境中去的那些特征上。 对教学上的启示 教学中不仅要让学生学会从具体到原理的概括，而且要重视培养学生从原理到具体的分析的思维能力。 关系转换说－－苛勒，斯彭斯 观点：迁移的关键不在于能否了解到手段-目的之间的关系。 实验：1918年，小鸡觅食实验 认知结构迁移理论 皮亚杰强调逻辑结构在学习中的迁移 布鲁纳：“掌握学科的基本结构和领会基本原理和概念，是通向适当的‘学习迁移的大道’” 奥苏贝尔：学生原有的认知结构是实现学习迁移的“最关键因素”。 罗耶：迁移的可能性取决与记忆有哪些信誉好的足球投注网站过程中遇到相关信息或技能的可能性. 第三节 学习迁移与教学 促进迁移的教学 理解基本原理，促进原理或法则的迁移 合理安排教材与教学内容（结构化、一体化、网络化） 牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合 创设和应用情境相似的学习内容和学习情境 传授与训练正确的学习方法，教会学生如何学习 通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度