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关于教学目标分析 2010年8月 三维教学目标 新课程标准强调，无论是哪一门学科，都要在课程的总体目标上落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标。 知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能； 过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法； 情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。 三维教学目标 新课程强调的三维学习目标是一个整体，三者相辅相成、互相渗透、互为补充，不可分离。 能力、情感、态度与价值观是在不断探究知识、掌握技能的过程中形成和发展的，学生在学习过程中始终都有一个情感、态度倾向。教师的责任就是要在传授知识的过程中，使学生形成积极良好的学习情感和态度，逐步养成正确的价值观。能力的培养、情感的体验，都需要教师通过知识与技能的学习来落实，同样，也只有通过能力的培养和情感的体验来帮助学生更加有效地学习知识和技能。 知识与技能学习水平的划分 知识与技能学习水平的划分 情感态度与价值观水平划分 过程与方法水平划分 过程与方法是指运用相关的认知策略在达到知识、技能、情感态度价值观各教学目标水平的过程中获得能力。行为动词如经历、发现、考察、探索、解决问题等。相关的认知策略应达到应用的水平，但对于不同阶段的学生，水平要求应有所不同。比如对于低水平的学生，首先要求他们知道按顺序观察或对比观察的方法，然后能够在教师的指导下运用方法去观察。而对于高水平学生来说，应该要求他们能够根据具体情况熟练地选择和运用观察的方法。 教学目标的表述方法 教学目标分析确定后，要从三维目标方面用可观察、可测量和可评价的方式将教学目标描述出来。针对相应的学习领域和学习水平，选择相应的行为动词，把教学目标转化为相应水平上的行为并表述出来。 表述教学目标的目的是使教师更好地把握教学目标，使学生更好地理解教学目标，使教学目标能发挥出其应有的功能。 课程标准提供的行为动词表 教学目标的表述方法 通常采用ABCD方法编写教学目标： A—对象（Audience）：应阐明学习行为的主体； B—行为（Behaviour）：要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标； C—条件（Condition）：要说明达到该目标的条件； D—程度（Degree）：对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。 教学目标的表述方法 例：《西湖的“绿”》的三维教学目标： 1、通过自学，学生 能 迅速无误 地 读出5个生字。 　　　 条件　 对象　　? 程度　　　行为 2、有感情朗读课文，学生 深入 体会作者对西湖的绿的喜爱。 条件　　　 对象 程度 行为 3、理解课文内容，学生 准 确 了解“西湖的‘绿’”的特点，深入 条件?????? 对象? 程度　 行为 程度 体会作者对西湖的独特感受。 行为　　 教学目标的表述方法 阐述教学目标时应该注意： 正确定位目标对象,学习者是主语（或缺省）； 目标设计要突出重点； 不能以课程标准代替教学目标； 学习目标的编写应尽可能明确、具体，具有可操作性； 目标设计要有层次性。 学习目标应可用于评价 全国中小学教师教育技术能力培训项目 （教学人员初级培训） 汕头市项目办公室 了解水平 理解水平 应用水平 再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征等。使用的行为动词如说出、辨认、回忆、举例、复述、描述等。 把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展;提供证据；收集、整理信息等。使用的行为动词如解释、说明、比较、概述、判断、预测、推断、检索、收集、整理等。 指在新的情境中使用抽象的概念、原理、规则;进行总结、推广;建立不同情境下的合理联系等。行为动词如应用、质疑、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。 知识 水平划分 技能水平划分 模仿 水平 独立操作水平 迁移水平 包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所 提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如尝 试、重复、模仿等。 包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等、行为动词如完成、运用、使用等。 包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等、行为动词如联系、转换、灵活运用等。 情感态度与价值观 经历(感受)水平 反应(认同)水平 领悟(内化)水平 包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认 识等。行