姜大源_关于课程开发的哲学思考.ppt

* 关于课程开发的哲学思考 姜大源 示范性高职院校课程开发 与教学资源建设项目组 教育部职业技术教育中心研究所 JIANGDY02@126.COM 要用 哲人深邃的思想 梳理自己的思路 使示范成果提炼升华 具有系统性 要用 他人需求的视角 调整自己的视野 使示范成果共享共赢 具有开放性 要用 常人易懂的方式 阐述自己的方案 使示范成果推广延伸 具有普适性 学会比较反思 学会分析归纳 学会理性建构 跳出教育看教育 跳出学校看学校 跳出自己看自己 变抽象为直观 变复杂为简单 变文字为图形 寻求规律 获得共识 满足需求 专家认可 企业认可 社会认可 姜大源，2008 核 心 共 识 范 式 资讯、决策、计划、实施、检查、评价 … … … 学习领域N （课程） … … … … … … … … … 学习领域2 （课程） … … … 资讯、决策、计划、实施、检查、评价 学习领域1 （课程） 学习情境M （主题单元） … 学习情境2 （主题单元） 学习情境1 （主题单元） 由 简 单 到 复 杂 由 新 手 到 专 家 的 工 作 过 程 平行、递进或包容（项目、任务、案例：零件、设备、现象、产品） 姜大源 2007 主题单元 载体选择 经验与策略 资格与能力 程序与过程 情景与情境 案例与范例 课程与教材 姜大源，2007 姜大源，2007 课程开发 重要概念思辨 姜大源 2008 层次指向 内容指向 目标指向 教学指向 方法指向 资源指向 职业资格 是“个体为满足与工作任务的实施相关联的要求 而必须具备的本领、知识与技能的总合”（Kuhlmeier） 格式化、过去时、固化的能力 创新型、将来时、内化的能力 实时性、现在时、在线的能力 工作任务 是个体现在或即将从事的体力的或脑力的劳动的 内容及其所应承担的责任。 职业能力 是“个体在公众的、职业的与私人的情境中内行地、慎密地 并敢于承担个人和社会责任的状态和本领”（KMK）。 姜大源 2008 资格与能力 以程序性知识为主、陈述性知识为辅？ 以过程性知识为主、陈述性知识为辅？ 信息技术 程序是静态的代码 过程是动态的调用 —— 代码存在是 因为调用存在 质量管理 程序是管理的文件 过程是管理的执行 —— 文件存在是 因为执行存在 工作过程 程序是先后的次序 过程是始终的来去 —— 次序存在是 因为来去存在 程序存在是因为过程存在——过程是程序的家 姜大源 2008 程序与过程 学习领域——课程体系开发：显现再生的、形式的和共性的程序性知识的特征 学习情境——课程单元载体：重视产生的、内容的和个性的过程性知识的特征 过程性知识是程序性知识的家 经验 层面 技能 经验学习 个体积极的、主动的和 可以观察得到的与环境的 范例性“互动” ； 这一积极的互动体现为 个体在工作过程中 与具体实践的“量性”接触。 如何在“感知过的 事物、思考过的 问题、体验过的 情感和操作过的 动作”基础上的 “怎样做”的技能 策略 层面 技能 如何在“目标和 条件与行动链接 起来的规则”的 基础上的“怎样做 更好”的高技能 策略学习 个体自觉的、反思的和 可以观察得到的与情境 的系列性“互动”； 这一自觉的互动显现为 在工作过程中 与具体经验的“质性”接触。 伴随工作过程复杂程度的增加 姜大源 2008 经验与策略 情境 情景 从形式上看 情景相对微观 情境相对宏观 情景之景 无我而在 先我而在 情境之境 有我而在 与我同在 从内涵来看 情景相对单一 情境相对复合 无我之“境”谓之“景” 有我之“景”谓之“境” 触景生情 身临其境 姜大源 2008 情景与情境 外生 与 内生 行为 与 行动 学习情景 学习情境 案例是孕育范例的春天原野上的百花，是发育型的范例 范例是成熟案例在秋日枝头上的硕果，是精品型的案例 举一反三 触类旁通 姜大源 2008 并非所有案例都能成为范例 但是所有范例都必然是案例 案 例 与 范 例 范例教学 根本、基础、本质的教学范例， 促进学生主动、创造性的学习， 提高思考、判断和迁移能力。 案例教学 真实、完整、典型、启发的教学案例 引导学生独立、主动的学习 掌握分析、解决问题的能力。 基础 升华 课程 是过程形态的 动态的 在线的情境 教材 是结果形态的 静态的 固化的文本 课程 生生不息地进化着，是生命的象征 教材 亦步亦趋地记录着，是生命的驿站 课程是原生的 是教材的生命源泉 教材是次生的 是课程的生命年轮 姜大源 2008 教材是课程生命进程中的 一张照片 教材是课程生命进程中的 一段记录 课程与教材 教育学层面：解构与重构 哲学观层面：潜在与实在 方法论层面：行