全球化时代的英语人才理念与人文教育.ppt

全球化时代的英语人才观与人文教育 上海外国语大学英语学院 査明建 2010年9月27日 本讲座讨论以下问题 中国英语教育的人才培养目标：三个阶段 以培养英语专才为目标的职业化培养模式 英语教育普及化给英语专业的挑战 全球化时代的英语人才要求和培养理念 清华外文系、西南联大外外语人才培养理念的启示 大学理念与人才理念 人文教育之于英语专业人才培养的重要性 中国英语教育的人才培养：清末 清初成立的“俄罗斯文馆”。 京师同文馆（1862）、上海广方言馆（1863）、广州广方言馆（1864） 目的：一、学习西洋“测算之学、格物之理、制品尚象之术、治军之法”，以利对列强的交涉；二、培养“博通时务”、“具备艺能”之中西“通才”，强化“中学为体、西学为用”；三、培养外语师资。 京师同文馆学制8年，研习的科目包括各国地理、数理格物、机器航海、化学天文，加上西方的富国策略，专门的语言技能训练所占比重不大。此外，同文馆对“中国文学亦为注重”，讲授“古文渊鉴”，研读历代奏折文章，着重提高古文修养和写作能力。 中国英语教育的人才培养：1930-40年代 清华、西南联大的大学理念 梅贻琦：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。” （ 1931年《就职演说》） 梅贻琦 (1889-1962) 字月涵，天津人 清华、西南联大的大学理念 梅贻琦：“通识为本，而专识为末。” “通专虽应兼顾，而重心所致，则应在通而不在专。” 大学教育首先应培养和塑造健全的人格、意志品质。 中国英语教育的人才培养：1930-40年代 清华大学外文系 清华外语系成立于1926年5月，建系初称为西洋文学系，后改称为外国语言文学系（简称外文系）。 首任系主任由王文显教授担任。王文显主持制定了该系最早的“学程大纲及学科说明”。 这一时期，对学生影响比较大的是王文显、吴宓、瑞恰慈（英国剑桥大学英国文学系主任）、温德等几位教授所开设的课程。 瑞恰慈（I.A.Richards，1893-1980） 真实陈述、指称性（referential） Literature is non -pragmatic discourse. 《世界上最疼我的那个人去了》 比较：《世界上最疼我的那个人哪里去了》 伪陈述（pseudo-statement）虚构性(fictionality)、情感性（emotive） “庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”（归有光：《项脊轩志》） “在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”（鲁迅：《野草·秋夜》） 贾岛：《寻隐者不遇》 William Empson （1906—1984） 清晰 胡适：《蝴蝶》 含糊、含混、多义性 Seven Types of Ambiguity 《锦瑟》 《四月的黄昏》 《你是人间四月天》 苏轼：“作诗必此诗，定知非诗人。” 中国英语教育的人才培养：1930-40年代 清华大学外文系人才培养理念 《外国语文系学程一览》开宗明义点出了外国语文学系课程设置之目的，就是使学生能： （甲）成为博雅之士； （乙）了解西洋文明之精神； （丙）造就国内所需要之精通外国语文人才； （丁）创造今世之中国文学； （戊）汇通东西之精神思想而互为介绍传布。 英语教育家、比较文学家、人文主义学者吴宓先生 88 吴宓(1894-1978)：“我是吴宓教授，给我开灯!”“The Pursuit of perfection, then is the pursuit of sweetness and light.” 清华大学外文系课程理念 语言文字与文学并重，二者互相为用，不可偏废。 《外国语文学系概况》：“盖非语言文字深具根底，何能通解文学而不陷于浮光掠影？又非文学富于涵泳，则职为舌人亦粗俚而难达意，身任教员常空疏而乏教材。故本系编订课程，于语言文字及文学，二者并重。” 对中国语言文学的重视：“本系对学生选修他系之学科，特重中国文学系。盖中国文学与西洋文学关系至密。”因为无论是为了“（一）创造中国之新文学，以西洋文学为源泉为圭臬；或（二）编译书籍，以西洋之文明精神及其文艺思想，介绍传布于中国；又或（三）以西文著述，而传布中国之文明精神及文艺于西洋，则中国文学史学之知识修养，均不可不丰厚。故本系注重与中国文学系相辅以行者可也”。 清华大学外文系的课程设置 第一学年：（共36或38学分） 国文；英文一；中国通史/西洋通史（择一）；逻辑/高级 算学/微积分（择一）；普通物理/普通化学/普通地质学/ 普通生物学（择一） 第二学年（共36学分） 英文二；第二外国语（择一）；西洋哲学史；西洋文学概 要；英国浪漫诗人；西洋小