小学科学教学设计之浅析.ppt

新课程：依据现代建构主义理论，把教学设计看做是对课堂教学进行积极建构的过程。 预设 动态 生成 以知识为中心和以学生为中心的教学设计的比较 以学生生活逻辑为主导， 以学生为中心配置教学资源； 以研究学生的需求、困惑和实际状况为前提； 美国著名心理学家加涅：“为学习设计教学”。 教学是人们精心创设环境，通过外部条件的作用方式，激发、支持和推动学习内部过程的发生和学习结果的达成。 评价一节课不是看教师是否完成了教学任务，而是看学生是否得到了发展。 培养学生的学习习惯，学习能力。 教学设计应该是一个动态的、开放的系统方案。 预案的教学方案设计，设计研究得越到位，越接近于真实的学习过程。 善于利用课堂上生成的资源。 教学设计的一般模式： 教学条件的分析（学前分析）： 教材分析：1、教材的性质与特点。 教学条件的分析（学前分析）： 教材分析：1、教材的性质与特点。2、所教内容在教材中的地位和作用。3、教学重点与难点。 教材分析举例： “油菜花开了”是教科版小学《科学》四年级下册“新的生命”单元的第一课。选取油菜花作为观察实例，学生较为熟悉，而且构造也较为简单，具有代表性，又能为下一课《各种各样的花》打下进一步学习的基础。因此，观察和了解花的各个部分的构造是本课的重点。由于油菜花较常见，如何通过油菜花的学习能够使学生爱护、珍惜油菜花，从而体验人与自然和谐相处的理念，是本节课的难点。 教学条件的分析（学前分析）： 教材分析：1、教材的性质与特点。2、所教内容在教材中的地位和作用。3、教学重点与难点。 学生分析：学生的学习起点分析，即对学生的学习状态分析。 1、 学生的年龄特点和认知特点。2、学习者在学习本课之前应具备的基本知识和技能。3、学习者在学习本课之前应具备情感态度等等。 学生分析举例： 三年级的学生以直接兴趣为主。在生活中，他们已经观察过自己的指纹，或通过电影、电视等了解过指纹，但这种观察往往只停留在一些表面现象，需要教师引导向更深层次研究。 通过前一阶段的学习，学生已经具备了初步的观察能力，知道在观察前应先制定计划。会使用放大镜等工具进行观察，用比较的方法了解事物。 关注学生的前概念，就是关注学生的自主发展，是“以生为本”教育理念的具体实践。 教学目标的重要性 教学目标和教育目标的区别和关系： 1、教学目标：是预期的，在具体情景下学生行为变化的结果。通常是策略性的，可观察、可明确界说、可测量、可评价的。它是教育目标的具体化。是一种实然状态。 2、教育目标：是指一个国家或社会为实现教育目的，在教学领域给教师提出的一种概括性的总体的要求，它是一种方向，与教育者的主观愿望等同，一种应然状态。 3、两者关系：一般与特殊、普遍要求与具体结果的关系。 教学目标表述中存在的误区 1、教师只了解总目标，没有确定具体的课堂教学目标。如，培养学生的实际观察能力，培养学生的科学研究能力，培养学生的实验动手能力等。 教学目标的叙述编写原则 必须是学习的结果，而非学习的活动。 必须是清楚和可观察的。 必须是学生导向，而非教师导向。 必须只包含一项学习结果。 教学目标陈述举例 需要说明的是： 1、采用四个要素（行为主体、行为动词、行为条件和表现程度）形式撰写的教学目标的表述也有它的缺陷，它只强调行为结果而忽视了内在的心理过程。 如：通过实验观察自己或他人的指纹图样，让学生认识每个人指纹的独特性 。 2、用内部过程和外显行为相联系的方式表述教学目标。这样既保留了行为目标表述的优点，又避免了行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理变化过程的缺点。 关注行为动词的描述： 知识学习由低到高分三个学习水平 一是了解水平，包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 使用的行为动词如说出、辨认、回忆、举例、复述、描述等。 二是理解水平，包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 使用的行为动词如解释、说明、比较、概述、判断、预测、推断、检索、收集、整理等。 三是应用水平，指在新的情境中使用抽象的概念、原理、规则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。 关注行为动词的描述： 技能掌握由低到高分三个学习水平。 一是模仿水平，包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。 行为动词如尝试、重复、模仿等。 二是独立操作水平，包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。 行为动词如完成、运用、使用等。 三是迁移水平，包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。 情感态度与价值观分三个学习水平。 一是经历（感