语文教学中启发教会学生质疑问难的技巧.doc

语文教学中启发教会学生质疑问难的技巧? 选入语文课本的通常都是文质兼美的诗文佳作，阅读时必须做到“一字未宜忽，语语悟其神”（叶圣陶语），方能领悟蕴含于课文中的各种妙处，挖掘出粗看上去不成问题的问题。宋代学者朱熹说：“读书无疑者须教有疑者却要无疑，方是进矣。”要学生学会质疑问题，关键是，要能把握住正确的思维角度。语文教师在教学中应对学生进行正确思维的指导，不仅要鼓励学生大胆质疑问难，并给学生质疑问难创设良好的环境，还要教会学生质疑问难的技巧。 1、从课文关键处质疑问难 所谓课文关键处，应是课文主旨的集中体现，是作者意向情感的凝聚点，也是洞察全文的突破口。它可以是文章的标题，也可以是文中关键性的语句，又可以是文章看似“矛盾”之处。例如： ——学了《祝福》，有学生产生疑惑：“小说明明是写祥林嫂，为什么以‘祝福’为题？” ——学了《我的叔叔于勒》，有学生发问：“当若瑟夫见到‘满脸愁容，狼狈不堪’的于勒时，为什么只是在心里默念‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔’，而不能公开他说出呢？” ——学了《荷花淀》，有学生提出疑问：“小说反映抗战生活，但在作品描写的背景上?看不到硝烟弥漫、鲜血淋漓，看到的却是富于诗情画意的美景，这是不是一种失真？” 语文教师引导学生从课文关键处质疑问难，不仅能充分激起学生旺盛的求知欲，带动?全体同学迅速进入课文情境，而且有利于让学生领悟课文关键处对表达中心思想所起的作?用，从而使阅读能力得到升华，这也是全面提高学生语文水平的重要一环。 2、从课文“留白”处质疑问难 课文中往往有一些地方是作者独具匠心而留下的艺术空白，这些“笔未到而意到”或?“言有尽而意无穷”的“留白”处每能成为激发思维、驰骋想象的益智因素。例如：《项链》的结尾颇出人意外；那么，玛蒂尔德会感到怎么样呢？是悔是怨，是嗔是喜？又如：《祝福》中鲁四老爷说：“可恶！然而……”那么，究竟什么“可恶”？“然而”又怎样？ 语文教师应善于引导学生从课文“留白”处质疑问难，当学生通过自己的想象与联想，反复咀嚼、品味课文“留白”处所造成的朦胧的美学境界时，会产生无限的意趣，这对刺激学生的积极思维、发展想象力、培养创造意识，无疑是大有裨益的。 3、从课文“无疑处”质疑问难 课文中有些语句、段落或情节等，学生阅读不觉得有疑问，往往一瞥而过，而这些“无疑处”有时却是理解课文的枢钮，或者是容易发生差错的要端。语文教师若能引导学生在课文“无疑处”质疑问难，既可激发学生深思，深思后释疑又可促进学生求得对课文的深入理解。 例如，在一次《孔乙己》公开课上，有学生提问：“作品的主人公究竟姓甚名谁？”许多同学为之一楞。有的同学答道：“文中说，因为他姓孔，别人便从描红纸上的上大人孔乙已这半懂不懂的活里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己’。”也许有同学会认为孔乙己是真姓实名，那无疑是大错特错的；倘若仔细研读一下课文，便能正确作答。 又如，学了《祝福》这篇小说后，有学生提问：“祥林嫂到底是怎么死的？”不少同学认为这是个不屑一提的不成其为疑难的问题，然而真要回答却也颇费思量。其实小说并没有具体交代祥林嫂的死因。经过全体同学的分组讨论后，大家才取得了共识：从小说的内容上判断，可推出祥林嫂是“老死”的，犹如一盏油灯，油尽灯灭一般。大家认为，如果泛泛而答祥林嫂是在封建绳索的捆缚下而死去，虽不错却欠具体。我们可从文中描写的祥林嫂临死前的外貌神态，从祥林嫂死前与“我”一段关于“有没有魂灵”的对话中所折射出的心理活动，以及从短工“淡然”回答所作的旁证，而见出祥林嫂是自然死亡即“老死”的。祥林嫂“老死”的结局大大丰富了人物形象的内涵。勤劳、善良的祥林嫂只希求依靠自己双手的劳动度过一生，可是在那个社会的专制制度、封建礼教和封建迷信的多重摧残下，这个不到四十岁的中年妇女的生命却早早枯萎了。未老先衰，未到老死之年而老死，这正是祥林嫂这一被侮辱被损害的妇女形象所具有的独特的典型意义。我们教学《祝福》这篇小说时，学生们若能在上述这一“无疑处”质疑问难，显而易见能有效地加深对小说悲剧意义的认识。 综上所述，语文教师倘若能经常鼓励学生大胆质疑问难，并给质疑问难创设良好的环境，善于在适当的时机进行激疑促思的适宜点拨，又注意教会学生质疑问难的技巧，那就能大大激发学生质疑问难的主动性和积极性。勇于质疑问难，表现了一种求知欲，包含着智慧的火花；敢于质疑问难，体现了一种探究精神，孕育着创造。久而久之，能使学生养成积极思维、大胆思维、认真深思、反复多思的好习惯，不仅勇于对课文的内容质疑问难，而且敢于对教师的讲授质疑问难，这有利于培养学生的创造意识，有利于发展学生的创新思维，也有利于提高学生自学语文的能力。