语文老师要心中有“度”.doc

语文老师要心中有“度” 田扬涛 怀远三中 【提要】语文教学是一门艺术，语文老师要在教学中尽力做到：课堂教学要确保准确度，问题设计要把握好梯度，文本挖掘要把握好深度，拓展探究要把握好广度，知识内化要把握好力度，课堂评价要把握好角度等。 【关键词】 语文教学 度 曾记得有一位校长说过:“教之道，在于‘度’”。意思是教书育人要把握好一个分寸。其实，比照语文课堂教学，语文老师要注意把握多方面的“度”。下面就此话题，谈一谈我的浅薄看法。 一、课堂教学要确保准确度 课堂教学要确保准确度，不仅指课堂不能出现常识性错误或科学性错误，还指在其他各方面都要做到准确精当。这是教育教学对语文教师的基本要求，青年语文老师尤其要注意这一点。 第一，语言表述要准。教师传授知识，语言表述要准确，如果表述不简洁，不准确，会给学生带来误导，得不偿失；如果方言连堂，词不达意，肯定会使课堂的感染熏陶作用大打折扣。第二，整体把握要准。教师要正确地把握教材，准确地把握学情，合理地设置教学目标、教学重难点，恰当地选择教学方法，有效地利用教育时机等。第三，分析推理要准确。如果一位老师知识归纳不完整或者不准确，分析推理又不严密或者逻辑混乱，以致于漏洞百出，那就很难让学生信服你。学生也难以理解知识、增长能力并受到正面的熏陶与启迪。第四，矫正错误尤其要准确。学生回答问题出现错误是避免不了的，老师要及时的给予正确的引导与纠正，才能让学生认识错误，提高自己。如果以错纠错，那只能是错上加错。最后，板书的内容尤其要精炼准确。板书内容往往起到归纳提炼课堂教学，凸显课堂教学核心问题的作用，可以给学生留下一个完整的积极的信息提示。如果板书出错，那么，负面作用将是灾难性的。 要做到准确教学，首先是教师必须具备一定的知识功底与专业技能，其次，教师在执教前必须认真备课，反复推敲，做到吃透教材，吃透学生。最后，还需要教师在教后经常反思反省，发现问题及时补救。在神圣的三尺讲坛上，文过饰非的行为是最要不得的。 二、问题设计要把握好梯度 新课改背景下，语文老师都会设计一些合作探究的问题抛给学生，让学生去思考、讨论、各抒己见。这其中，老师要认真设计教学问题，提高教学活动的针对性、目的性和实效性。要使所提的问题，既能紧扣教学的重难点，又能符合学生的认知规律，有利于学生思维活动的充分开展。 尤其要注意，问题设计无论是用来引导还是用来探究，都要有一定的梯度，要符合人们认识事物会由点到面，由浅及深，由感性到理性，由个别到一般的规律。必须根据不同的学情，采取不同的提问起点，把握不同的提问坡度，以便不同水平的学生都能在独立思考后解答问题，做到因材施教。在这种情况下，低一层面问题比较容易解决，而这些问题的解决会让学生有新的知识积累，而这一积累的知识不仅是前一问题探究的目的，也能成为后一层面问题解答的工具或手段。如此，知识便是活的知识，有用的知识，能推动下一个问题的解决。这其中老师要巧妙创设平台，对学生进行引导，开展师生间、学生间探究互动。只有这样先易后难，循序渐进，整节课才会让学生在有序思考的氛围中获得新知。 当然，不能一味地降低提问坡度，让学生不思考也能回答好，也不能一味地提高提问坡度，把学生难倒，这两种做法都会损害学习的积极性。正确的做法是，结合学生实际情况，设置难度适中的问题，让学生尝到“跳一跳，摘到桃”的幸福与甜蜜，让学生每节课都能收获思考带来的乐趣。 三、文本挖掘要把握好深度 有些老师对自主阅读的教学篇目只进行一种浅层面阅读上的指导，这实际是践行一种功利性的“快餐式阅读”，提倡在阅读上的“一次性消费”。有的可能是因为老师阅读与分析能力有限，难以深入探究，有的却是老师思想上轻视这一类课文，不想充分探究，备课也不充分。造成的结果是，师生在课堂上探究不深入，学生对有的文本问题一知半解，难以真正走近作者，理解文本，分析文本，汲取文本中的思想智慧与精神养料。 另一方面，有些教师喜爱分析研究问题，想在上公开课时显示自己知识渊博与分析探究能力强，便不顾教纲要求与考纲规划，把精力放在挖掘文本深度上面。不是类比引伸就是拓展讨论，不是深入探究就是总结归纳，总之，把课堂的重心放在了相当高的高度上，在一定程度上忽视了基础知识的掌握与基本技能的培养，忽视了学生的接受能力与教学效果。比如，有的高一年级的语文老师在教授完一两首提到大雁意象的诗歌后，便让学生拓展探究大雁意象在中国古典诗词中的典型意义。学生的知识积淀远远不够，探究能力也有待提高，怎么能得到科学而深刻的规律性认识呢？这样的做法就好比衣衫褴褛的穷乞丐在马路边数钱，准备开银行一样，有些脱离实际。 其实，这两种做法都是单纯的只从老师“教”的维度上考虑问题，是自顾自的教学方式，不能从学生“学”的维度出发来组织教学，教学手段自然不高明