语文课堂激趣之我见.doc

语文课堂激趣之我见 兴趣是学习的动力，在教与学的关系上，我国古人强调教必有趣，以趣促学。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接受教学信息，有效地诱发良好的学习动机。这样教学就会得到和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。所以说激发兴趣对语文教学而言是一个很好的策略。培养学生学习语文的兴趣，应从以下几方面着手： 一、优化导语，激起学习的兴趣。 如果将一堂课比作一部电影，那么课前导语则是这部电影的序幕，好的序幕可以一下子吸引观众，产生先声夺人的艺术效果。导语的内容和形式丰富多样，不拘一格，但总原则是要切合课文内容，符合文体特点，富有启发性，能激发学生的学习兴趣，拨动思维之弦，让学生以最佳状态进入新课。 如教《竞选州长》时，我先讲了马克.吐温的一件轶事：马克.吐温发表了《竞选州长》一文后，一次在大街上遇到了纽约州州长霍夫曼。霍夫曼对这位小说家极端仇视，对他说：“马克。吐温，你知道世界上什么东西最坚硬吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚硬的，我手枪里的子弹是最锐利的！”马克.吐温听了微微一笑：“先生，我了解得跟你不一样啊！我说世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来，还不锐利吗？”听完这则小故事，学生在快乐的笑声中明白了马克.吐温的语言特点。我接着引导：“你们读了《竞选州长》这篇课文，就更能了解马克.吐温小说的幽默语言和讽刺手法了。”这样学生学习《竞选州长》的兴趣更浓了。 如教《孔乙己》时，从大散文家余秋雨的名言入手。“余秋雨说：‘名人成就地名，地名成就名人。’浙江省文化名城绍兴是我国现代伟大文学家鲁迅的故乡。今天绍兴城里的咸亨酒店前，一个黑色的石像天天站在那里‘笑迎八方来客，招徕四方钱财’。大家知道这人是谁吗？他就是鲁迅笔下的文学人物孔乙己。今天我们就去看看20世纪20年代孔乙己的悲惨命运，听听他的伤心故事吧！” 如导入《愚公移山》时，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的片段，学生耳闻“听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊梁压弯……”的优美旋律，目睹“望望头上天外天，面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆”的老人形象时，会真切地感受到愚公移山的坚定信心。总之，导语的方法多种多样，不拘形式，可因“材”设计。 二、通过角色表演，增加学习兴趣 语文教学具有知识性趣味性强的特点，这为语文的形象直观教学提供了条件。据此，结合初中学生好动、好表现的心理特点，通过组织学生自编，自导，自演课本剧的形式，增强学生对语文课的兴趣。引导学生在理解课文的基础上，进行表演活动，寓抽象的教学内容于实践的情景之中。如在教学《皇帝的新装》一课时，组织学生分角色表演，不仅可以活跃课堂，还能培养学生的表达能力，同时还能进一步加强学生对课文的理解体会。在上《父母的心》一课时，正值学校举行课本剧表演比赛，于是我们师生齐动手，把小说改编成剧本，然后在班里海选好演员，由手巧的学生自己动手做日本和服，经过几遍排练，在课堂上表演时，居然打动了全班同学，有些同学都感动得流泪了。还有哪种分析讲解能达到这种境界呢？这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极结果。教学过程随着学生的活动推进，再利用角色效应进行，课堂教学比起单一的“灌注式”的教学就丰富多了。 但是在教学过程中让学生角色扮演，并不是追求形式的生动，而是让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生乐中学，趣中学，动中学，做中学。既然如此，将活动贯穿于教学过程，就不能游离于教学内容之外，而要突出教材重点，针对教材特点，突破教材难点，具有鲜明的学科特点。 三、巧妙设问，活跃学生思维。 “学起于思，思源于疑。”语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。 如在教《故乡》时，我提出这样一个问题：“昔日的杨二嫂是怎样一个人？”如按教参的说法，杨二嫂是一个招揽生意的“活广告”，是被侮辱被损害的人物。如果教师按这种理解告诉学生，他们只能是一脸茫然。我在提出这个问题后不是直接将答案告诉学生，而是指导学生进行定向阅读。不一会就有学生回答：从“豆腐西施”这个绰号来看，杨二嫂是个美丽的妇女；整日卖豆腐，可见她又是个勤快能干的人。所以，昔日的杨二嫂是个非常美丽、勤快能干的妇女。我又问道：“‘豆腐西施’是褒义还是贬义？”很多同学回答是褒义，因为鲁迅先生一向对广大农民和生活在下层的人们有着强烈的同情心。学生的理解合情合理，我当场给予充分的肯定。 又如学习《孔乙己》后，我让学生假设推断：假如毒打孔乙己的丁举人生活在我们这个