课程标准指导思想与理论依据.doc

指导思想与理论依据 撰写时要让理念真实地进入教学，不要说太大，要具体，有针对性。说明对本节课具体设计想法、做法，要有理有据。 （不要浮于表面；不要用套话） 注意：一定要贯穿始终 教学背景分析 1、教学内容分析。 对教材的理解，基础知识是什么（教学内容的出发点和归宿），要做什么，做什么铺垫。 分析《课程标准》的要求。 分析每课教材内容在整个小学阶段、学段、本册的学习内容和本单元中的地位与作用。（对教材的整体理解，系统性，每个学科都要心中有数） 2、学生情况分析。 分析学生已有的认知水平和能力状况（对学生有什么的分析）。 分析学生存在的学习问题（对学生缺什么的分析）。 分析学生的学习需要和学习行为（对学生在学习中可能遇到的困难与障碍的分析）。 对学生的分析一定要结合自己学生的实际情况，从而确定哪儿是难点，做必要的铺垫。 教学背景分析 3、教学方式、手段说明与技术准备。 （1） 确定进行课堂教学所要采取的教学策略、方法与技巧。 制定和选择教学策略的依据： 依据教学指导思想与理论依据 依据教学的具体目标与教学内容 依据学生的实际情况 依据教师本身的素养 依据教学时间和效率的要求 （2）其中技术准备是重点，包括教具、学具、课件、短片等。 4、存在的问题与解决的对策。 要对前期的教学状况和存在的问题客观分析并进行应对解决问题进行研究，这对体现教学策略，关系学习效果评价很重要。 本课教学目标 根据对教材的理解、学情分析后确定的三维目标。（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 注意： 1、三维目标可相互渗透。 2、越具体越好，体现全面、具体、可操作性。 3、教学目标应当体现学生通过学习后应知、应会的行为变化。 教学目标的表述 阐述方式不重要，语言习惯不重要，但重要的是用语言阐述清楚、表达出来 用形象行为动词去表述（可测） 如：让学生…激发学生… 切记：理论运用科学准确，内容简明扼要，理论与环节互相支撑 切忌：空 大 全 对比两种表达方式 第一种：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体）举例：“使学生掌握…知识”、“教会学生…技能”、“培养学生…能力（习惯）”等等。 第二种：从学生学习的角度提出的目标。（把学生作为主体）举例：“通过学习，能说出……”、“通过学习，能理解……”、“通过学习，能分析归纳……”、“通过学习，将形成……”，等等。 显然，第一种表述方法，是把学生置于一种非自主性的被动客体地位，难以激发其学习热情和调动其学习积极性。第二种表述方法，是以学生为主体，从人文关怀的角度，多运用赋予情感、鼓励性的语言，激发学生的自信心，调动学生的学习积极性。 教学过程与教学资源设计（重中之重） 以下几个环节必不可少 1、导入新课 2、新授 3、巩固练习（感悟延伸等） 4、课堂小结 5、学生作业 （不管叫何名称，基本环节不能少） （应把教学内容、教学进程、学生活动所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图） （教学资源设计可与教学过程有机结合，哪个环节应用了哪些教学资源） 学习效果评价设计 对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价要具体，实事求是，评价方式应尽可能做到目的性和可操作性强，灵活多样。 教学目标实现了没有？ 教育、教学理念（指导思想与理论依据）转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？ 学生获得了哪些发展？ 本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 教师的教学设计应该建立在总结个人以往相关教学经验，借鉴他人已有教学情况的基础上，结合新课程特点以及对学生的学情分析，进行深入研究，应具有创新性，可以用300-500字简要描述。 （与以往看到、实施的不同之处，最突出的特点是什么） 有没有创造性地挖掘和利用教学资源、学生资源？ 教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？ 针对存在的问题，提出改进的策略。