追求原滋原味的数学.doc

追求“原滋原味”的数学 随着课改的深入，我们的数学课堂发生了很大的变化。课堂不再是教师一人的天下，生活化、动手操作、自主探究、合作交流……成了热门用词，我们的课堂也日益呈现新变化。一看到这个题目，很多老师会以为这篇文章讲的可能是把数学还原到生活，回归到生活，体现数学生活化。实则不然，我觉得我们现在的数学有点太过分的注重生活化，太“追求形”，导致在力图体现课改的种种新理念的同时呈现出“浮华”，而不同程度的缺失了“数学味”。 所谓“数学味”，应该是指在数学课堂教学中，促使学生真正理解掌握的基本数学知识、技能与方法，注重从数学的角度去观察问题、思考并解决问题。也就要求我们的数学要实在的体现出“数学味”。下面我就针对我们现在课堂中存在的一些现象来说说 “数学味”。 一、数学教师语言要体现数学味 数学教师语言的指向性不明确，会严重影响数学课堂的“数学味”。突出表现有这样两种现象。一是教师本身对数学教学内容所要达到的教学目标不明确，造成课堂语言的指向性不明确，骤减“数学味”。 【例】我曾听一位教师的随堂课，一年级下册“图形的拼组”。记得有这样的一个环节。 师：小朋友，你们会做风车吗？ 生：会！ 师：那谁来教教大家怎么做？ 一学生上讲台讲解做风车的方法。 师：很好，下面就分小组做风车。 学生分小组开始做风车。 风车做好了，教师让学生在教室里自由地玩风车，好不热闹。 一堂好好的数学课就这样被上成了一堂手工课。听了这样一节课，我不禁要问这节数学课的教学目标是什么？这样的教学能达成所预定的目标吗？课后我特意去看了看教材，书上主题图展示的是手工书上做风车的步骤，但结合那个单元的教学，从数学的角度去看，不难发现，主题图所展示的各个环节其实该注重的是图形变换的过程，即“长方形→正方形→三角形→圆形”的变换过程。从这个案例中可以看出：如果对我们利用的材料所要体现或所要达到的数学课堂教学目标不明了，那么教师在语言的表达上也就会无指向性可谈，那么呈现在我们面前的数学课也就失去了它的味道。虽然新课程注重学科的综合，但是也不能把数学自身成为其它学科的载体，抹掉了做为主角的光彩。 二是教师对教学目标是明确的，但不能运用有效的语言组织学生的学习，而导致发挥不了语言的指向性作用，影响了“数学味”。 新教材中结合教学目标安排了很多的主题图，主题图利用得好，可以发挥很大的教学功效，使教学事半功倍，但如果教师在主题图的理解，特别是在利用主题图时的语言点拨不到位，缺少“数学味”，就会使学生无法从主题图获取有效的、与本堂课有紧密联系的数学信息，而变成了“随言堂”，看到什么说什么，想到什么是什么，课堂变得杂乱无章，导致难以完成预定的教学目标。 【例】：二年级上《认识乘法》中的一个主题图利用 上课一开始，老师出示了一个主题图——游乐园 师：请小朋友们仔细观察，你发现了什么？ 生1：我发现这个游乐园里的设备真多！ 师：还有吗？ 生2：我发现这个游乐园有很多游戏项目，有摩天轮，有过山车，还有轨道火车。 师：恩。 生3：我发现这个游乐园的想得很周到，还在一个地方放了桌子和椅子，可以让游客休息。 生4：我发现小朋友们玩得都很开心。 生5：我发现游乐园里还在放气球，而且小朋友这么多，可能是什么节日。 生：我发现这里的小朋友有男的也有女的。 …… 至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生不断又有新的发现。 分析：为什么学生获取信息时，总是点不到点子上呢？我认为造成以上现象的主要原因是：①教师的语言引导没有到位，语言单一。如，在学生得到的都是无关数学的信息时，教师还是一味的用“还有吗”来引导学生观察，以致学生长时间在原有观察角度上徘徊。②没有及时引导。学生根据主题图得到的信息，教师都给予肯定，而没有根据学生的课堂实际作出及时的引导，使学生所获的信息迟迟达不到事先的预定，反而在那些与本课无关的问题上纠缠了很长时间。③没有及时利用学生课堂上生成的资源。在教学中，教师的语言要体现数学味，更要能从学生的语言中去提炼，给予加工成精练有效的数学语言，注意课堂资源的生成。我认为：在让学生自己观察主题图获取信息，并不是完全放任学生，在这个过程中更需要教师“见机行事”，用自己的数学语言引领学生，发挥指向功效，引领学生从数学的角度去获取信息。 教材中安排这个主题图，其目的是为了激活学生认知结构中的连加。并加强对相同数连加的认识，为乘法意义造就生长点。以下是我对这一环节的设想： 寥寥数语概括出主题图中的热闹场面，然后根据学生所连带的信息提出问题：图中有几项游乐设施？每个游乐项目有多少小朋友在玩？你怎么知道的？引导学生列出加法算式，观察加法算式的特点，展开新知识的教学。 这样少了很多不必要的花俏，激活了学生已有的知