连除说课1.ppt

* 人教版义务教育课程标准实验教科书 三年级数学下册第八单元 -------《解决问题》说课 河南南阳油田一小：吴伟芹 教材分析: 三年级学生特别是中下学生缺乏自主解决问题的能力。由于学生的差异是不可改变的客观现实，中下学生对图文结合呈现形式的实际生活问题不太理解，他们缺乏从问题情境中抽取出数学本质的能力，更缺乏选择有效信息、运用数学知识和方法解决问题的能力。因此我决定采用“数形结合”的方法把数学问题中的数量关系与几何图形结合起来进行思考，沟通图形平均分与连除的内在联系，帮助学生建立了基本连除数学模型。 学情分析： “用连除解决问题”是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》教材三年级下册第100页 例2。教材是以图文结合的形式呈现的，让学生自主发现、提出问题，并探索解决的办法，解决问题。目的是让学生经历探索用连除解决问题的全过程，提高学生解读情境、提出问题和分析解决问题的能力。 情感态度与价值观目标：通过本节课的学习，培养学生的合作意识，体验学习的乐趣，感受数学与现实生活的联系。 知识与技能目标： 结合具体情境，借助于“形”，掌握用连除解决问题的思路，并理解每一步算式的实际含义； 过程与方法目标:通过合作、交流，寻找、体验解决此类问题方法的多样化，初步感悟解决此类问题共同的数学模型，进一步培养学生的分析和推理能力； 教学难点：能正确分析用连除解决问题的数量关系，确定先算什么，并用数学语言叙述解决此类问题的基本思路。 教学重点：结合具体情境，借助于“形”，掌握用连除解决问题的思路，并理解每一步算式的实际含义。 《课程标准》中第一学段的教学目标是：“能在教师引导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决办法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。” 因此，我给学生创设了熟悉的看书、分书的生活情境，为学生掌握解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样化提供了丰富的资源。让学生在生活情境中运用所学的数学知识去分析、选择解决问题的方法，使学生经历与同伴合作解决问题的过程，让学生在解决问题的过程中，学习从数学角度观察、分析、解决实际问题，体会同一个问题可以有不同的解决办法，感受数学知识在生活中的应用，更重要的是培养和提高学生解决问题的能力。 设计思路: 说 教 法 为了使这节课尽量贴近学生实际生活，调动学生强烈的学习兴趣，能自主探究解决问题的方法。在教法上采用尝试教学法和“数形结合”方法。 古人云：授人以鱼，不如授之以渔，本节课注重引导孩子掌握用连除解决问题的思考方法，提高解决实际问题的能力。学生通过自己的分析、思考，寻找一种或两种解决问题的方法，采用小组合作，学生在组内相互交流得到启发，共同理清解题思路，从而让学生在不断探索与创造的气氛中发展创新意识。 说 学 法 教 学 流 程 （一）创设情境，提出问题。 （二）自主探究，合作交流。 （三）拓展应用、发展新知 。 （一）创设情境，提出问题。 首先谈话引入：同学们喜欢看书吗？你们为什么喜欢看书？最喜欢看的书是什么？ 从学生熟悉的看书这一现实生活引入，学生很感兴趣，畅所欲言，积极性很高。 接着出示下列情境图： 买回200本书。 有2个书架 师：大家能从图中了解到哪些数学信息？根据这些信息你提出什么数学问题？在此基础上揭示课题：解决问题 （二）自主探究，合作交流。 第一层次建立连除数学模型 步骤1：引导学生观察情境图，分析数量关系。 步骤2：学生独立思考，尝试列式计算。 步骤3：同桌交流，说思路。 步骤4：全班交流，学生汇报。 步骤5：比较前两种方法。 步骤6：小结。 步骤1：引导学生观察情境图，分析数量关系。 买回200本书。 有2个书架 平均每层放几本？ 在学生独立解题过程中，教师巡查，了解学生的学习情况。对解题比较快的那部分学生，教师可以这样引导，做完一种方法的，再想一想有没有其它的方法，对于解题有困难的学生及时点拨指导，对不同的学生提出不同的要求，让不同层次的学生得到不同的发展。 步骤2：学生独立思考，尝试列式计算。 步骤3：同桌交流，说说解题思路。 步骤4：全班交流，学生汇报。 方法一： 先算：平均每个书架放多少本？ 200÷2=100（本） 再算：平均每层放多少本？ 100÷5=20（本） 200本 200本 方法二： 先算：两个书架一共用几层？ 5×2=10（层） 再算：平均每层放多少