思想政治学科核心素养的思考与践行.doc

思想政治学科核心素养的思考与践行 关键字：思想,政治,学科,核心,素养,思考,践行 思想政治学科核心素养的思考与践行 本文为Word文档，感谢你的关注！ 　　摘 要 国家认同素养在核心素养引领下的思想政治课程实践中具有其重要性、必要性、必然性，探讨国家认同素养的本质内涵，以及它与理性精神、法治意识等思想政治学科核心素养的逻辑关系，并围绕常态性学科课程、活动型学科课程和活动型综合课程三种样态下的实践进行尝试。 　　关 键 词 高中思想政治课；核心素养；学科核心素养；国家认同 　　 G41 　　文献编码 A 　　 2095-1183（2017）06-00-04 　　近年来，中小学核心素养研究成为热门话题。而高中思想政治课作为一门重要的国家课程，如何适应核心素养时代的教学变革，如何从学科教学向学科育人转变，如何真正将核心素养落到课堂实处、走到学生心中、表现在学生的行为上，这既是一个重大理论问题，也是一个重要现实问题。 　　一、“国家认同”素养之价值认识 　　时代必然。当前，和平与发展依然是时代主题，但与上个世纪相比，也有了很大的变化，呈现出经济全球化、政治多极化、文化多样化、价值多元化的特征。今天的高中生多出生于本世纪初以后，他们的成长经历与互联网发展息息相关，可谓是网络原住民。互联网带来的扁平化人际关系、微传播的沟通方式和海量的数据信息，都给传统的国家认同教育带来了新的挑战。如何在学科育人，尤其是高中思想政治课学科育人中，做好国家认同这篇文章，有效提升学生的国家认同素养，值得我们思考、研究与实践。 　　复兴使然。对于中华民族而言，本世纪最重要的任务是实现中华民族的伟大复兴这一“中国梦”。“中国梦”的主要内涵就是国家富强、民族振兴和人民幸福，具体表现为本世纪的“两个百年目标”的实现。“中国梦”实现要走中国道路，凝聚中国力量，弘扬中国精神，确立道路、理论、制度和文化“四个自信”。“四个自信”的确立，恰恰说明了国家认同教育的重要性和必要性，可以说，国家认同素养是“四个自信”的基础和前提，没有国家认同素养，就不可能有“四个自信”的确立，也就没有实现中国梦的精气神。 　　教育应然。重视和强化国家认同教育，是任何一个国家教育的普遍共性。制度化的国家教育或者说学校教育，都会面对为谁培养人，培养什么样的人这一根本问题。而国家认同就是这一根本问题的重要内涵之一。一个国家的国民国家基因、文化底色、价值追求和共同理想都是制度化国家教育必须完成的，而国家认同素养也就是国民国家基因、文化底色、价值追求和共同理想的综合体现。而就我们中国特色社会主义而言，制度化国家教育不应该、不可能在这一重大问题上缺位，制度化的国家教育必然要求重视国家认同素养的培育。 　　课程实然。高中思想政治课作为一门马克思主义基本理论的课程和国家意志表达的主干课程，通过各种途径培育学生国家认同素养是课程的应有之义、应当之为。同时，国家认同素养并不是高中思想政治学科专有的核心素养，而是在中学大部分学科中都有分布。29门学科课程标准中，都涉及了国家认同，其中义务教育历史课程标准提及了21次，高中历史提及了15次，高中语文提及了13次，义务教育语文提及了12次，高中思想政治课仅仅提及了4次。[1] 由此可以看出，国家认同素养是绝大多数国家课程在课程实践中的一个重要任务，这也为跨学科进行国家认同素养的培育提供了可能。 　　二、“国家认同”素养之概念辨析 　　“国家认同”的本质内涵。国家认同素养属于社会参与中“公民责任和道德实践”这一核心范畴。即一个国家的公民对其生活的国家的政治认同、历史认同、语言认同和文化认同四个领域认同。[2]这四个领域认同相互叠加、相互渗透、相互影响，共同构成国家认同素养的宽度，同时也表现为对四个领域的基本认知、价值认可和情感认同三个水平维度，共同形成了国家认同的深度。 　　四个领域认同中，政治认同为核心，历史、语言和文化认同在某种程度上就是当下政治认同的投射和反映。一个历史虚无主义者总是以解构历史、歪曲历史的方式来否定政治认同，同样，一个文化软骨病患者也不会有政治自信和政治认同。而三个水平维度则是在不同水平维度对国家认同的基本测量，一般呈现出阶梯式上升，有时也会呈现出某种错位和倒置。首先是基本认知，然后是价值认同，最后是情感认同，这是一个交替上升的过程，国家认同素养最终应该表现并内化为情感认同这一水平维度。当然，我们不否认存在两种现象：或仅仅停留在基本认知，止步于价值认同，更谈不上情感认同；或在盲目从众心理下情感认同很强烈，基本认知却知之甚少，完全没有主体性判断、独立性的理性思考。而这些都不是成功的国家认同教育。 　　学界提出政治认同是思想政治学科核心素养之一，