给校长松松绑，给校长扩扩权.docVIP

给校长松松绑，给校长扩扩权 精彩导读：校长的办学自主权，主要是通过邀请全体师生员工共同制定学校发展规划、培育学校特色文化、推动学校课程教学、激发学校管理活力而得以培育和实现的，它并不简单地表现为校长在学校人、财、物、事等方面所拥有的固化的处置权、奖赏权和惩罚权。 “被迫忙”加剧校长无价值感 记者：当前，许多校长都在喊“忙”，但他们在忙些什么呢？这些忙是否都对学校的发展有益？ 柯中明：不同学校的校长，忙的内容和忙的节奏都会不同。有的校长在忙创特色、出品牌；有的校长在忙培根固本、打基础、抓常规，甚至在为学校基本办学经费而奔波。在忙的境界上，有的校长能做到忙中偷闲、忙而不乱；有的则手足无措、晕头转向。校长应该是有意义的真忙，而不是左冲右突的瞎忙，更不应该是吆喝掩饰的假忙！ 常生龙：很多校长忙就忙在总是在低水平上做一些重复别人的、但自己还以为是很有创意的事情。有些校长忙，还常与自己不相信别人、事必躬亲有关。 还有些校长的忙，是因为学校的“婆婆”太多，除教育局外，还有街道、居委会、各个部门，几乎都与学校有直接或间接的联系，都可能有事让学校来干。这三种忙，对学校的发展大都是没有什么益处的。 记者：校长“瞎忙”是否与其角色定位不清和自主权不够有关？ 张新平：只要是想做胜任的和称职的校长，要想不忙几乎是不可能的事情。特别是一些学校随着办学规模的扩大，给校长工作提出更高的要求，带来更大的挑战。因此，校长们才感到要做的事情越来越多，工作压力越来越大了。 当然，有些校长喊“忙”，可能是另有意图。他们或许是在提醒人们要更多地理解校长工作的不易，或在善意地提醒校长们，工作一定要有所节制，否则可能影响身心健康；工作一定要留有“余地”和“空白”，否则就可能侵占校长的反思空间，阻碍校长专业能力成长。 校长工作确实很忙，但一定要忙得有目的、有意义。在形形色色的繁忙之中，有一种“忙”可能加剧了校长的无价值感，需要引起我们的特别重视，这就是“被迫的忙”。这种忙大多是由上级机关安排的，因而也可称之为被安排的“忙”。 校长对于这种忙，常常缺乏积极性、主动性、参与感，是迫不得已的和被操纵的。这种被迫的忙，有时也可能是被现实社会中的世俗人情所绑架，是为了面子和搭建“关系”而形成的一种交易性行为。这种“被迫的忙”，通常会令校长们感到工作忙乱而无意义。 从“问题诊断解决者”变为“欣赏型管理领导者” 记者：在办学治校的过程中，校长的核心角色是什么？ 柯中明：校长的核心角色有很多，我最看重的是校长对学生健康成长担负的重要角色，因为这一角色需要的外在支撑最少，受外在的制约也是最少的。 我做校长十几年来，之所以较为成功，与地方政府立法保学、地方教育主管部门减少干预、教育督导机构的科学评价密切相关。这三个方面是我依法办学的基本保障，能让我按照学校发展的规律办学，能让我一心一意地安静办学，能鼓励我饱含激情地潜心办学。 常生龙：从世界各地对校长这一岗位的定位来看，校长的核心角色大体有三个，即教育者、领导者、管理者。在校长的三种职业角色中，最为基础的角色是管理者，最为重要的角色是教育者。当教育者、领导者、管理者合三为一的时候，一个优秀的校长也就脱颖而出了。 记者：校长该怎样重新审视自己的角色定位，使自己忙得主动而有意义？ 张新平：校长要忙而不乱，忙得主动和有意义，一个重要的方面就在于重新审视他们自身的角色定位。处在社会转型期的当下，面对重构教育和学校的任务，校长的角色已不再局限于学校内部的教育教学，而应发挥更广泛的政治建设作用、社会文化作用、规则制定作用以及学校外部关系重塑的作用。 许多校长工作之所以忙乱，是因为误入了一种“问题诊断解决者”的角色定位。这种角色定位使得校长在具体事务的泥潭中越陷越深而难以自拔。校长们在查找解决问题的过程中发现，新问题远比待解决的问题要多得多，校长工作于是也越来越忙，也由此变得越来越茫然。 抱持“问题诊断解决者”角色定位的校长，以为校长的责任、能力根本体现在对问题的查找与解决上。这种基于缺失和以问题为本的问题诊断解决者定位，最可能导致一种整体上的失望情绪，造成人际关系的崩溃和想象力的萎缩。 美国学者弗兰克·巴雷特和荣·弗莱认为，问题解决模式在社会工作中很容易造成断裂、漠视可能性、缺陷预言的自我实现、过度依赖专家和科层制、疲于应付和短视等弊端。 学校是一种旨在增进学习者成