“先学后教”模式尝试点滴.doc

北社小学语文课“先学后教”模式尝试点滴 三月二十日听课回来后，我们在中心校的领导下你定了“先学后教，以学定教”的课改思路，紧接着组织各校教师学习交流省级名师与县级名师的优秀经验，积累储备知识以便提高业务能力。随后在校领导的带领下展开了听课、磨课、议课活动。 第一轮听课过程中，老师们大胆的尝试问题教学。先让学生自学，提出关键疑难问题后，师生共同努力解决。学生自主学习的热情虽高，但效率不高，而且耗时特长。针对某一问题的讨论 缺乏深入的了解，进展的深度不够，最后没有形成共识。如《尊严》一文的教学，老师紧扣课文设计教学问题，但文章中的人和事都是外国的，与学生拉开的距离较大，虽然也能理解但留不下什么印象。对尊严“一词的理解，从字典上可查出意思，但具体在生活中学生还是不知道什么是尊严，如何维护自己的尊严？这里如果从实际生活寻找例子请学生讲讲如何做才是有尊严学生才会有真切的感受，体会做到维护尊严是很重要的品质。 低段教学中快乐识字体现的较突出，手段方法比较灵活。如三年级老师故意将生词写错让学生来纠错。一年级老师让学生自编儿歌识字、归类识字方法等。但这些大都是有老师牵头的，体现不出自主学习、快乐识字的主动性来。教学中老师要着重创设情境、寓教于乐，而非牵着鼻子走。 第二轮听课中，浮躁的东西显然少多了，走形式的环节不见了，具体细节指导不给力的问题还是难免的。阅读教学的分组学习是一种非常好的形式，但小组长的作用发挥的不好。组长负有调控小组成员的学习状况的责任，必要时还得加以指导，所以确定组长人选老师要考虑周全。分组学习是不能人云亦云，要允许小组成员人人发表意见，不能像墙头草一样随风倒让每个人动起来必须分工明确、要求细化，否则会放任自流，达不到预期效果。另外还必须舍得花费时间，不能赶着追着完成任务，要一步一步的来。遇到困难还得和学生一起来克服。 低段阅读教学中的情景朗读可发挥学生的特长、挖掘学生的潜力。老师要充分发挥学生的作用，多演课本情景剧来加深学生的思想教育。《夏夜多美》告诉大家要相互帮助团结友爱，编程课本剧演出来，学生受鼓舞就不是干巴巴几句话所能达到的效果了。 纵观这两轮的听课活动，我个人认为今后需要在以下两方面多下功夫： 首先老师要调整自己所占的高度。每一位老师想培养出好学生来，不是仅凭一节课的，所以老师不能为上课而上课，必须跳出本节课站在每组课文的高度上来，战争在每册书的高度上或者每一阶段的高度上来，认真审视本节课的每一环节有何作用。我们决不能”身在此山中“而不识庐山真面目。 其次课堂上多渗透一些艺术的成分。大家都知道教学不光是一门科学，还是一门艺术。它是对人的心灵的一中塑造和培养。经过精心设计的课堂教学环节能带给我们艺术的享受，生动真实的课堂生成更能带给我们无尽的愉悦。已经过去将近一个月的升级名师邢胜华老师的精妙设计：了解作者——潜心读书——初读感受——（读厚——读薄）——小组展示——读出自己时时会浮现在眼前，常常体会到他备课的精心，还有课上学生小组合作的成果展示：三心相连__________大“爱”之美——心灵的帆“船”，这些精彩的瞬间展示给我们的艺术的灵动，不会随着时光的流逝而淡化，每每记起它是，我们都会被艺术的真谛。我清楚的知道不是每个人都能达到如此境界的。只有不断学习看书提升自己的知识水平、业务水平，才是一条必经之路 。希望我们都能通过这条路来到达成功的彼岸。