在问题设计上.doc

在问题设计上： 一是源自要教的内容——要源于学生的最近发展区 二是问题的设计要着眼于引导学生看书自学——要着眼于引导学生回顾知识经验、生活经验与思维经验 三是问题要有一定的思维含量，要能引发学生思考——要引导学生自己发现需要讨论的问题 四是问题要引领学生自觉整理知识并理解相应内容——要引导学生对自己发现的问题有一定的思考 问题设计上要注意这样几点： 一是源自要教的内容。也就是说，设计的问题都是要在课堂上给予落实的。如果设计的问题在课堂上并没有体现的话，那自然会挫伤学生自学的积极性。 二是问题的设计要着眼于引导学生看书自学。这种问题不应该是简单的看书找答案，而应该着眼于让学生看懂书，看懂知识。举个例子，象“认识小数”，如果让学生“说出4厘米、9厘米和7毫米分别等于多少米”那这个问题就流于肤浅了，学生就着力在找答案了。反过来，如果设计成“你能说出1厘米和4厘米为什么用0.01米和0.04米来表示吗？7毫米为什么用0.007米来表示呢？”这样问，学生自然会着力于这种转化的过程，而正确理解这一过程才是这节课学生需要重点理解与把握的内容。 三是问题要有一定的思维含量，要能引发学生思考。上面的例子也告诉我们，在设计问题时，要着眼于学生真正理解与把握知识，要利用问题引领学生深入学习文本，而不是简单的浏览。 四是问题要引领学生自觉整理知识并理解相应内容。由于我们的这种“问题导学”是前置于课前的，因而我们的研究集中在新授与复习这两种课型，而对练习课却没有作出相应的要求。如果说新授课问题设计着眼于引领学生看书的话，那复习课问题的设计自然在于引领学生自觉整理知识和理解相应内容。比如说，平面图形的复习，自然要对已经学过的五种图形进行梳理，这种梳理一方面是要理清这些图形之间的关系，另一方面是要学生回顾并能完整表述每个图形面积公式的推导过程，因而整理知识并能说出每个图形面积公式的推导过程就成了复习问题之一了。 建构—— 我们经过一段时间的实践探索，初步明确了以下五步“问题导学”基本课堂操作范式。 一、基本训练，夯实双基。包括基本的口算训练和跟当堂学习内容相关的铺垫性练习。比如说，在教学小数加减法时我们可以先温习整数加减法，因为它们的算理是一脉相承的。在实际问题教学时，我们可以搞一点补条件或补问题的练习。因为分析与综合的思路是学生必须掌握的最最基本的解题策略。当然，这一环节的教学必须控制在5分钟之内。 二、大组交流，分享收获。自学之后，同学们都会有所得，先让大家说说自己的收获，把一些次要的教学内容先带出来，当然，这种交流不要仅仅是学生的表达，最好要有老师的追问，要引领学生思考。这一过程，一方面满足学生表达的需要，也让学生体验到有了自学，课堂上才能更好地表现自己；另一方面这种交流有助于教者准确把握后面教学的起点以及值得自己深入挖掘的内容。当然这一环节的教学也得控制在5分钟之内。 三、重点掘进，突破难点。每一节课都有重点，如何帮助学生理解这些重点内容？我们不能满足于学生看懂了书，还要让学生能道其所以然，象计算教学内容，要让学生说清算理，对题目作适当变化后，能正确分析与解答；象实际问题，要让学生说清思路；如果是公式推理，需要学生说清推理的过程。这是课堂教学的主体部分，要通过生生、师生互动，让学生真正理解与把握。这一环节的教学一般在15分钟左右。 四、分层巩固，形成技能。数学知识的内化与技能的形成均离不开一定量的训练。我们要设计不同形式、不同层次的练习，让学生在练习中真正理解知识和内化知识。需要注意的是这一环节的教学采用的形式一般是先练后评，不要有过多的指导，毕竟，学习的路得学生去走，我们无法包办代替。这一环节的教学时间一般控制在10分左右。 五、当堂检测，查漏补缺。在每个常态的班级中都会存在着中下生，因而在检测的时候，我们要有意识地关注哪些学困生，补差在课堂。当然，在巡视的过程中，如果发现了某些共性的问题或还留有讲评时间的话，可以组织一些集体校对。当然，这种校对不是自看自个的，最好能同桌交流，完成后再让其订正。校对的题量也视时间而定，注意突出重点。 研究—— 在构建这一课堂操作范式时，我们在关注到学生自主学习能力的培养与学生主体作用发挥的同时，也突出了基本训练的到位与当堂检测的重要。我们提出“问题导学”课堂教学必须着力体现以下“四点”。 一是课前必须真正了解学生的自主学习现状。要营建相应的督查机制，充分发挥小组长的助学功能，通过开展小组自学情况评价和教师随机抽样了解的形式，真正了解到学生自学达成情况，以便更加有效地调控自己的课堂教学行为，从而使这种课堂教学更加有的放矢。 二是课上必须有相应的师生、生生互动。要充分发挥学习小组的作用，通过小组建设，使小组长发挥作用，促成“兵教兵，兵强兵”的良好氛围。而要做到这一点，我们必须注意做好以下工作：合作前，要分好组（同组异