聊城尹海军课程标准研修心得.doc

2012年山东省初中物理课程标准骨干教师培训班研修心得 聊城东阿县第二中学 尹海军 2012年4月18、19、20日参加了三天的培训，紧张而充实，收获颇多。特别是廖伯琴教授关于《物理课程标标》修订的解读和建议，使我全面而深刻地了解了《物理课程标标》修改的背景和理念，对《物理课程标标》有了新的认识。 与实验稿相比，是实验稿的继承、发展、调整。 修订依据是调研结果：认同《物理课程标标》，建议调整描述，建议更加具体，建议增加实例，适当降低要求，加强评价的可操作性。 修订原则：指导性、规范性、可操作性、可评价性。 一．课程基本理念修订为五个方面 （1） 面向全体学生，提高学生科学素养 以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。 （2） 从生活走向物理，从物理走向社会 贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于生活、生产实际，为以后的学习、生活和工作打下基础。 （3）注意学科渗透，关心科技发展 注意不同学科间知识的联系、交叉与渗透，以及研究方法的借鉴与移植，让学生了解自然界事物的相互联系，关心科学技术的新进展，关注科技发展给社会进步带来的影响，逐步树立科学的世界观。 （4）注重科学探究，提倡教学方式多样化 在教学中，应注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其探索精神、实践能力以及创新意识等。同时，应提倡教学方式多样化，鼓励将信息技术融于物理教学。 （5） 注重评价改革导向，促进学生不断发展 在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重过程性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提升、教师的不断进步和物理课程的逐渐完善。 二．内容标准中科学内容的修订 （1）规范行为动词，增加可评价性 （2）细化条目，明确要求 （3）适当删减或整合内容条目 （4）适当增加条目，以利落实三维课程目标 （5）适当综合、分拆 《物理课程标标》以提升学生的科学素养为目标，着眼于学生的终身学习能力和全面发展，对于学生的能力提出了明确具体的要求。 例如：有初步的实验操作技能，会用简单的实验仪器，能测量一些基本的物理量，知道简单的数据记录和处理方法，会用简单图表等描述实验结果，会写简单的实验报告； 经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征，能在观察和学习中发现问题，具有初步的观察能力及提出问题的能力； 通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，有控制实验条件的意识，能利用不同渠道收集信息，能通过实验收集数据，有初步的信息收集能力； 经历信息处理过程，有对信息的有效性、客观性做出判断的意识，学习从收集的信息中分析、归纳规律，尝试解释根据调查或实验数据得出的结论，有初步的分析概括能力； 能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，有自我反思和听取意见的意识，有初步的信息交流能力； 养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断大众传媒信息是否符合科学规律的初步意识，有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正不正确的观点。 《物理课程标标》在第三部分内容标准中的“科学探究”中，列表展示了“对科学探究能力的基本要求”，其中能力的要求更多，也更具体、更明确。从培养学生能力的角度来看，科学探究能力其实包含着许多能力。而且，通过物理等科学课程，在培养学生提出科学问题、设计和进行实验获取证据、对实验结果分析论证等能力方面，具有独特的优势和价值。 《物理课程标标》在第四部分实施建议中的“教学建议”中，强调“需要把收集信息、处理信息、解释信息的过程，以及发现问题、分析问题、解决问题等过程，都列入教学设计的范畴……创设能引导学生主动参与的环境，生成创造交流 5