如何优化小组合作学习实施方案.doc

如何优化小组合作学习实施方案 一、课题研究的背景：《语文课程标准》中指出课堂教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。?因此作为一线的教师们重视合作学习，在课堂教学中实践合作学习是“有理有据”“有章可循”。对于大部分小学语文教师来说，合作学习是一个新事物。许多教师还停留在浅层次的理解上，从合作学习的外在特征出发，认为小组学习就是合作学习，没能抓住合作学习的内在本质特征。因而在他们的课堂上，学生的合作要求不清，目标不明，方法不当，过程不实，效果不理想，出现了合而不作，少数尖子生统览全局的状况。针对此现状，并根据所学理论，结合所教年段在语文课堂教学中开展合作学习的研究。二、课题研究依据1、合作学习理论：合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动，是为达到一定的教学目标而展开的；合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。2、建构主义思想。建构主义思想认为，有效的教学应当引导学生积极、主动地参与学习，应该是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。教学的过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。三、课题研究目标（1）改变学生现有的学习方式，增强学生合作学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力。（2）通过实施优化课堂教学结构，使学生掌握合作学习的方法，使学生学会策略的学习，培养学生科学态度和责任感。（3）让学生在小组合作的学习环境中进行主动的探索式学习，为学生提供多渠道获取知识，应用知识的机会，使学生学会做学习的主人。（4）通过实施该课题，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的要求并丰富其理论。四、研究内容1、语文课堂小组合作学习存在的问题。 2、语文课堂有效实施小组合作学习的策略。 五、研究方法 1、行动研究法：研究工作与学校的日常教学工作紧密结合，在学校教育教学实践中开展活动，采取边实践、边研究、边总结、边提高的做法，最终实现课题研究目标。 2、总结法：在实践中，及时总结自身经验教训，纠正实验中的偏差，为进一步研究做准备。其次，通过分析、综合、抽象、概括使总结出的经验条理化、系统化，突出重要的，有特色的和创新的内容，上升到教育理论的高度。再者，还可以通过参与专题讨论会、研讨会、交流会或传、帮、带等活动进行经验的总结和交流，获得反馈信息，再付之与反复实践，才会使研究工作进一步提高和深化。 合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。 （三）、讨论的内容要有价值，避免走过场。 在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习。合作学习的内容要有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念，因学生而宜，因内容而宜合理的设计讨论的问题，力求避免走过场。 七、课题实施过程 1. 准备阶段（201年10月至 201年 1月）:教师学习有关小组合作学习的理论，认真填写课题申报表并制定课题实施方案。 2.实施阶段（201年 月至 2013年 月）：依据研究方案，认真开展研究。（1）在充分了解学生的各方面情况之后，对学生进行分组。让小组成员在组长的组织下，彼此尊重、理解、容忍地进行小组合作学习。 对学生在合作学习中存在的误区，找出改进意见，引导学生正确开展合作学习，提高合作学习的效率，从而培养学生的合作意识和合作能力，学会生存，做现代少年。 （2）根据学科特点及教学内容上的差异，在具体教学过程中采用不同的小组合作学习策略。以小组合作的形式，在教师的引导下，通过组内学生的探索和互助共同完成学习任务。同时对学生的认知、情感、自信心，同伴关系等产生积极的影响，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在小组合作学习中组内成员主动参与和互助合作。小组成员之间采用对话、商讨、争论等形式对学习过程中出现的问题进行讨论，以获得实现学习目的的最佳方案，充分激活学生的求知欲望和探索欲望。 （3）分析实施过程情况，完善方案，不断发现问题，总结经验。 3. 总结阶段（ 2013年月）: 主要从教师和学生两个层面进行回顾总结，撰写小课题研究报告，汇编研究过程资料，并对研究进行反思性自我评价，找成绩，找差距，为后步研究提供个案。