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《紫藤萝瀑布》 教学目标 积累文章字词（迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆等） 掌握文章的修辞手法：比喻？拟人、反复、通感，特别是比喻和拟人，并了解两种修辞手法的作用。 学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。 体会作者对人有感情地诵读课文，理解内容。 揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。 生的独特感受，体味人生，感悟生命。 教学重点 朗读课文，体会文章的美：美的词、美的句、美的段。 弄清楚文章结构美：花之美、情之美、忆之美、思之美。 学习文章的修辞手法、写作手法、叙述方法。 教学难点 文章的结构分析，段落有写花的，有写人的，有些共写花人。 文章借物抒情的写作手法，文中花是明写，人的感情是暗写，两者的共同点，学生理解有些困难。 教学方法 朗读法、提问法、讨论法 五，教学课时 2课时 第一课时 课时目标 解决文章的生字词，能够顺畅的朗诵课文。 基本理清文章的结构，并且理解作者怎样的顺序写花的。 理解作者的“生死迷、手足情” 二，过程 （一）、导入 一花一世界，一树一菩提，世界上万物都有值得赞颂的地方，有没有同学愿意和大家分享一下他所喜欢的花的美呢？同学回答，老师做出相应的评价。 补充一些文学小常识：陶渊明喜欢菊花，周敦颐喜欢莲花，那宗璞呢？自然而然过渡到课文学习。 （二）学习课文 1，全班同学一起听老师播放的课文音频，把不认识的字注音。接着，全班同学一起朗读课文，认真听记下同学读的字词或者停顿有误的地方，读完后老师做适当的点评。 在同学们朗读课文的基础上，问同学们有哪些字词不懂，提出不懂，并交给他们自己解决，老师再补充一些重要的字词。 介绍作者宗璞 宗璞，当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。她的散文情深意长，隽永如水。主要作品:中短篇小说《知音》、《弦上的梦》、《红豆》 ，散文集《丁香结》 。 写作背景 宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。 在整体感知课文的基础上，概括文章的主要内容和给文章分段。 第一部分（1—6）：看花 第二部分（7—9）：忆花 第三部分（10—11）：思花 逐段分析，这样划分段落的理由，先朗读后提问，让学生自己赏析。 第1自然段：开门见山，“不由得”引起悬念 第2自然段：从总体写藤萝花，写出其动态，而且用了比喻、拟人、排比等修辞手法。 第3、4、5自然段：即使春红已谢，即使无人观赏，藤萝花依然开得如此活泼热闹，可见其生命力的旺盛。而第4、5自然段则用了反复的修辞手法，写出花开的娇态。 第6自然段：先写每一穗花，再写花的颜色，再写每一朵花的形态。 从刚才的分析，作者写花是按什么顺序写的？（从整体到部分：花瀑——花穗——花朵） 作者是怎样写出花的美的?试着找出其中的某些句子细细品味。（从比喻、拟人、排比、反复等修辞手法分析，并且分别找出表现藤萝花形、色、态的句子） 6、赏析第二段（第7自然段），请同学自己分析 作者把藤萝花写得那么美，让作者有摘花的念头，但作者没有摘，作者看着这么美丽的花，她有什么感受呢？同学们齐读第七自然段，找出相关句子回答。 流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。（“生死谜、手足情”：比喻兄弟，指的是作者的弟弟，作者在写这篇文章的时候，她弟弟正患着癌症。流着流着，紫藤萝瀑布竟然把作者内心的焦虑带走了，由此可见藤萝花的魅力） 我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。（这一句话写出作者对花的精神享受，这表明作者被紫藤萝瀑布的生命力感动了） 2、赏析第8自然段（提问法） 第一句写花的香气，“香气似乎也是浅紫色的”，这不是比喻而是通感，通感是一种修辞手法，香气是嗅觉的东西，而浅紫色则是视觉的颜色，作者把两种不同感官的感觉连在一起，使用的就是通感的手法。例如“这女孩笑起来很甜”，笑是视觉的，甜是味觉的，这也是一种通感。 接着作者提起了一件往事，什么往事呢？藤萝花有着怎样的经历？ 解释“花和生活腐化有什么必然关系”，那时是文革，人们的思想极“左”，所以认为“花和生活腐化有着必然联系”。 我们看到课文前面部分都是写现在的事情，现在突然笔锋一转，写了一件十几年前的事，这里用的是一种什么样的记叙方式呢？（插叙，用插叙为下文的感悟起了很好的铺垫作用） 3、赏析第9自然段（提问法） 第9自然段本来不是作者的回忆，但我们却把它和第8自然段连在一起，为什么