课前预习—课堂自主学习.doc

语文课前自主预习的要求及方法 一、教师明确预习目标 二、教师提出预习方法和要求 常规自主预习 1、认识作者及其代表作 方法：借助工具书。 要求：用简洁的语言介绍作者和他的代表作。 2、读一读，写一写课后词语。 方法：借助字典及其它工具书，注音、书写、释义。 要求：会读、会写、理解词义。点出、画出未解决的音、义。 3、读准读通课文 方法：在认准字音的基础上自由大声读。 要求：读准语句--读通大意--读出感情。 4、概括课文内容，思考课后研讨与练习。 方法：在读的基础上理清作者行文思路。 要求：用简洁、流畅的语言概括课文内容。 三、列出预习提纲（布置预习练习） 1、查漏补缺 方法：根据目标完善自己的常规预习。 要求：预习会的不预习，没预习的完善。 2、自我检测 方法：在对课文有一定把握上的基础上独立完成小练习。 要求：独立、认真完成，圈画出难题。 语文课堂自主学习的要求及方法 一、了解课文相关信息（3分钟） 方法：借助工具书 要求：用简洁的语言解题、介绍作者及其作品。 二、疑难反馈，预习练习为主。（10分钟） 方法：互改互批--整理难题--小黑板出示 要求：互相质疑、互相解答，互相评价。 三、朗读展示（10分钟） 1、小组内读 方法：指名读、读自己喜欢的段落。 要求：读准字音、读出感情。 2、朗读比赛 方法：派代表朗读。 要求：读出停顿和语气节奏，评出朗读能手。 四、合作探究，（10分钟） 方法：问题探究--互相质疑--互相解答 要求：把握重点语句，准确理解课文内容，把握课文情感。 五、展示交流，以学定教（依情况而定） 方法：小黑板答题。 要求：能通过重点语句，准确理解课文内容，把握作者情感。  优化“课前预习”的学习方法 提升学生的语文能力 内容摘要： 从“课前预习”的定义出发，指出这种学习方法是针对《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念提出的。然后结合教学实践，对课前预习的指导原则，具体操作的方式、注意事项和学习效果等三方面进行论述，强调课前预习是提高语文学习效率、养成良好学习习惯、培养学生自学能力、展现学生自主学习的最优化的学习方法。 关键词：课前预习、优化、方法、能力 ◆“课前预习”的定义及理念： 课前预习，是指学生预先自学将要听讲的学习内容，看看自己在无老师课堂讲解指导的情况下，对知识点的掌握情况。 针对《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。课前预习这一方法地运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。 ◆目前对“课前预习”的学习方式存在的一些问题。 随着新课程的不断推进，关于课前预习的这个问题也引起了我们的深思，我们的对“课前预习”确实存在一些不足，应该好好考虑一下怎样充分发挥预习的作用，改进学生的学习方式，提升学生的语文能力，使学生乐于学习，崇尚科学，为课堂教学服务。 问题之一 ：预习目标定位不准 许多老师和学生把预习的主要目标定为知识方面的准备，认为预习就是了解将要学习的新知识，知道难易所在，做到心中有数。这样做的弊端是破坏了悬念，讲课内容对于学生来讲缺乏新鲜感，没有关注学生的情感体验，易使学生厌学。在知识获取的过程与方法、情感态度价值观的培养方面存在较大差距。 问题之二：学生的预习方法单一，教师指导不到位 老师布置的预习作业和学生的预习方式大多是自读教材，而阅读过程中学生往往缺乏必要的思考，顺着教材人云亦云，使预习的过程成为浏览教材的过程，成为被书本灌输的过程，使学生处于被动的学习状态。从而课堂教学缺乏激情。这就是因为没有处理好预习与课堂教学的关系。 我从事语文教学已二十余年，认为“课前预习”对培养学生的能力非常重要。现结合自己近几年的语文教学，对“课前预习”的指导原则、具体操作、效果分析进行粗浅的探讨。 一、课前预习的指导原则 1、教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。 2、教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”。所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可