6课题研究计划.doc

研究计 划 课题研究计划 一、课题的提出： 纵观当前世界形势，知识经济在国外一些发达国家兴起并迅速发展，成为继工业经济后２１世纪的主导经济。能否不断创新是知识经济最关键的问题。创新的核心是人，是人的创造性。而创造性思维是创造力的核心，因此，我们必须从小抓起、培养青少年的创造性思维，心理学家的研究发现，每个幼儿生来便具有巨大的创造力潜能，只要得到适时而科学的开发，都可以成为高创造性的人。因此，我们必须深入研究如何培养青少年的创造性，以开发青少年的创造力。 二、课题研究的意义 数学教育不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力、勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。要实现数学教育的育人目的，关键在于让学生主动参与数学学习活动。本课题的研究，是让学生在已有知识和经验基础上，积极主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，通过自身的情感体验去实现知识的再创造，从而激发学生学习数学的主体能动性和认知内驱力，提高小学数学的教学效益，减轻学生的学习负担。同时，也为学生的终身发展教育、素质教育以及创造力的培养提供条件，在学生的学习能力和学习方法上奠定一定的基础。 三、本课题的概念界定与研究基础 1、创造性思维的内涵界定 创造性思维，简单地说，就是人们在创造性活动过程中所具有的思维方式。它是相对于以固定、惰性的思路为特征的习惯性思维而提出的，是一种高度灵活、新颖、独特的思维方式。 创造性思维包括发散思维和聚合思维，这是美国心理学家吉尔福特在智力结构的模式中，明确提出并予以界定的两种思维方式。所谓发散思维，又称扩散思维、求异思维、辐射思维，是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思维方式。例如让儿童说出一件常用物品的用处，如一块砖的一切可能的用途，就可以从中看出该儿童发散思维的情况。所谓聚合思维，又称收敛思维、求同思维、辐合思维、集中思维，是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有范围、有条理的思维方式。 2、创造性思维教学的内涵界定 造性思维教学是教师运用适当的教学策略，激发学生创造动机，发挥学生创造潜能，培养学生创造性思维的教学活动。 这个定义包括以下要点：A、创造性思维教学不是独立于一般教学之外的教学活动，相反，它是一般教学活动的一种形式。B、创造性思维教学与其他教学不同之处在于，它强调学生创造性思维能力和创造性个性倾向的养成。C、创造性思维教学要求教师运用恰当的教学策略。 3、“小学数学创造性思维的培养与研究”的基础20世纪80年代以来，美国、日本等发达国家将创造教育列入教育改革的重要日程，并在中小学开展了普及性实践。国内不少有识之士也大声疾呼要培养中小学生的创造性，并且在部分地区开展了“创造教育”实验研究，取得了一定成果。这些成果为“幼儿创造性思维的培养与研究”提供了一定的理论基础。 近年来，我市在推进素质教育的过程中，为培养幼儿全面发展的素质，提高教学质量，先后在一些学校进行了改革与实验，取得了一定的成就，积累了一些可供借鉴的宝贵经验。四、本课题研究的目标与内容 1、本课题研究的目标 通过数学等学科教学活动，培养学生的创造性思维能力和创造性个性倾向、创造性表现能力；改革教学方法和策略，形成有效的创造性思维培养的教学方法和策略；研究数学等学科创造性思维培养的教学目标、教学内容。 2、本课题研究的基本内容 学生的创造性思维可以通过正式教学活动（集体教育活动）、非正式活动、游戏活动、专门创造思维训练等活动加以培养。 本课题重点研究：A、教学活动对学生创造性思维发展的影响。B、创造思维训练活动对学生创造性思维发展的影响。其中，教学活动对对学生创造性思维发展的影响因素很多，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学模式、教学形式及师生关系等等方面。五、课题可行性分析 1、本课题符合当前素质教育，课程改革的方向，具有现实针对性，理论依据充分、科学。 2、我校通过校本培训和教师自身学习有关教育专著，提供了研究的基础，课题组成员有扎实的现代教育技术和丰富的教育教学经验，具有较强的科研能力。为顺利完成课题研究奠定了基础。 3、此课题的研究成员，都有丰富的教学经验和深厚的课改经验，对培养学生的创造思维有独到之处。 4、校长的重视，为实验研究提供了良好的条件。 六、课题研究的对象 小学各年级的学生。 七、课题研究的方法 （一）不断学习先进教学理念，以及科学的实践方法，集思广益。 （二）以行动研究法，经验总结为主，结合个案研究，并采用案例分析，学生访谈等手段。 （三）阶段性