毕业论文：突破实践困境 重构师资培养目标视野（定稿）汇.doc

突破实践困境 重构师资培养目标视野 摘要：目前一线中学语文教师大多是汉语言文学师范专业培养出来的学生，他们在第八轮课程改革中普遍面临艰难与迷茫。究其原因，是他们的文化视野、教育理念、专业能力达不到课改要求；但追本溯源，却是他们在大学期间没有学到应有的东西。这是因为汉语文学师范专业的培养目标空洞、认知错位、视野狭窄。因而，重建专业理念、培养目标和文化视野，这是汉语言文学师范专业教学回归本位的前提，也是其专业培养适应社会发展和基础教育之需的根本保证。 关键词：专业理念；培养目标、文化视野；汉语文化教育能力 进入新世纪，为与社会发展同步，基础教育改革全面展开，但高等教育领域却呈现出另一番景象：今日之高等教育，其专业培养除了向应付就业的唯技能主义方向大步迈进外，其专业课程体系整体上仍维持恢复高考时的原状，其专业培养目标、视野、方法等方面，在技能主义思潮下反而更加模糊不清，而汉语言文学师范专业在这方面显得更加突出。 汉语言文学师范专业是一个老专业，按理，其专业教学应该非常成熟，并能自觉地应对时代的变化而自我完善。但实际上，该专业却在整体上层累着许多从来无人问津的根本性问题。这些根本性一直无形地导向着这个专业的所有课程教学，并构成一种专业传统。而改变这种根深蒂固的专业传统，却迫切需要：第一，重建专业教学的实际培养目标；第二，重建应共同具备的专业理念、专业认知和专业视野；第三，重新审查其专业课程配置体系的自洽性与完备性；第四，重构其专业教材的课程化、专业目标化和学科引导性能力；第五，重新检讨其专业教学能力问题。后三个问题将另文阐述，本文主要围绕前两个问题做一宏观检讨。 一、一线教学实践的艰难与迷茫 汉语言文学师范专业是以培养中学语文教师为专门任务。中学语文教学状况，构成了本专业培养水平和质量的晴雨表。自2000年始，基础教育领域展开了第八轮课程改革，其中，中学语文课程改革困境重重，导致这种状况出现的原因有许多，比如升学指挥棒等等，但客观论之，最根本的原因却是语文教师自身课程理念陈旧、知识视野狭窄，课程教育能力贫乏，极不适应语文新课标提出的新要求。 其一，课标重新定位了语文课程性质和文化归属：语文不是知识性课程，而是以汉语文化为主要内容的文化课程。所以它的根本课程性质是人文性，它的主要任务是纯化学生人文情感，培养学生人文思想，陶冶学生人文精神，训练学生人文能力，包括对母语语言文化的运用能力、审美能力、探究能力。 其二，课标提出了三维教育思想，明确规定语文教学必须“重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”（《全日制义务教育语文课程标准（实验）》，而“高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制”[1]。 其三，课标重建了课程理念，规定语文教学必须“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”，全面“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生的均衡而有个性的发展”和“遵循共同基础与多元选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”[1]。 其四，课标重建了课程目标：初中语文课程目标从识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等10个方面作了具体规定[2]。高中语文明确提出“积累整合→感受鉴赏→思考领悟→应用拓展→发现创新”[1]五维目标。 语文新课标这四个方面的全新规定，要求语文教师必须彻底变革课程理念，重新学习，全面提升汉语文化修养，重新构建语文教学专业能力。但一线老师们却仍然在按部就班地忙于应试教学，无暇顾及其余。2009年初夏，成都市初中骨干语文教师培训，笔者担任讲课任务之外，还兼任一个班的联系老师，在中途的班级座谈会上，我问老师们自从教以来读过哪些书？这50位任教语文最短9年、最长18年的骨干教师们中，竟有48人从未读过语文教辅资料之外的书籍。2010年秋，四川省在全省范围内挑选出100名骨干语文教师，将他们作为未来“语文教育专家”而进行为期四个月的脱产“国培”。笔者将如上问题抛给这批未来的“语文教育专家”，得到的答案几乎一模一样。在培训期间，笔者为他们做了两个专题讲座：一是“语文：被国人遗忘了的汉语文化课程”，二是“语文课程与中国文化精神——语文教学的文化责任”。这对他们这批学汉语言文学专业出身的、并且又是教语文多年的骨干老师来讲，纯粹属于常识性内容，但他们却听得非常吃力，理解跟不上，课后问其原因，原来在这之前他们从来没有这方