科技教育课程资源开发与利用的实践研究.doc

科技教育课程资源开发与利用的实践研究 【内容摘要】课程资源的开发和利用是课程实施的基础和条件。小学科学课程资源应该是综合多样的。课程实施的范围和水平取决于课程资源的丰富程度，更取决于课程资源的开发和运用水平，也就是课程资源的适切程度。本文从实践与研究运用的视角去探讨科技教育课程资源的合理开发与有效利用。 【关键词】科技教育 课程资源 开发 利用 新一轮基础教育课程改革是一种从课程理念、课程性质、课程目标到课程内容、教育观念、教学方式、评价方式等的深刻变革，是一种质的变化。科技教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。著名课程论专家斯基尔贝克指出：“设计课程的最佳场所在学生和教师相处的地方。”这就是说，教师不仅是课程的直接实施者，更应该直接参与课程编制。 几年来，我们根据学校特定的自然环境和人文环境，依托社区、家庭科技教育资源，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，让学生在享受快乐学习科技的同时，形成善观察、敢探索、乐合作、富幻想的科学，获得知识、能力情感等方面的发展。 课程资源的开发和应用，为实现教育目标提供了基本的素材，是课程实现的基本条件。 科技教育资源是“在科技教育教学活动中可利用的一切资源的总和”。科学课程资源的来源是广泛的，一切能提高小学生科学素养的资源都可以转化成为学生学习的课程资源。它既包括精神与物质的；既包括校内的，也包括校外的；既包括教材、图书馆、实验室、科技馆、青少年宫、青少年活动中心和现代网络资源，也包括非物化的师生已有的知识、经验及社区、家长已有的知识、经验、及家长的支持态度等无形资源。也就是说，现代科技教育活动实施的载体是“学科课程”“活动课程”“环境课程”组成的课程体系。课堂是动态的、发展的，是师生共同开发课程、丰富课程的过程。 二、科技教育课程资源的分类及其特点 科学教育的课程资源也是无处不在、无时不有的。按照科学资源空间上的划分，可以分为资源和校外课程资源。在现代信息化社会，又可以将其分为校内资源和校外资源以及网络资源三类。从性质上来看．则包括人力、物力和环境三大类。凡是学校范围之内的课程资源，就是校内课程资源；超出学校范围的课程资源就是校外课程资源，包括家庭资源和社区资源；从性质上包括人、物、环境三大资源。尽管课程资源多种多样，但可开发与利用的课程资源具有极大的差异性。因此，课程资源的开发与利用应从实际情况出发，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特性，因地制宜、因时制宜、因人制宜，并对学校内部的课程资源不断进行整合，提高课程资源的利用效益。 学校资源是科学教育中最主要的资源，是有组织、有目的、系统的教育教学资源，主要体现形式是科学教材和教师的科学教学活动。学校课程资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类，主要包括实验室，仪器室、科技活动室、展览室、综合实践活动教室，图书馆、阅览室及其配备资料，学校建筑、走廊的环境布置、花草树木、科技景点等等。 （一）重视教材建设，充分发挥教材在教学中的重要作用 在校内课程资源中，课程标准和教材是科技课程资源最基本的组成部分，是课程的基本素材和课程实施的基础条件之一。教师对于其他课程资源的开发和利用，要建立在课程标准和教材的充分利用基础之上。 教科书是内含特定教学目标的载体，是教师、学生、教学内容和环境之间互动的工具。教师要善于抓住隐含在其中的话题、资源和教学目标，并将教材作为最重要、最直接的资源，根据新课程倡导的“三维目标”认真领会教科书编写的意图，从促进学生知识迁移应用、学会学习等方面走出教科书、超越教科书，从单一挖掘知识的深度转向知识的实际应用和学科的综合。同时要求教师积极主动地从“教教材”向“创造性地用教材教”扩展。 【案例一】护绿认养，动态生成 引导孩子研究身边的课程资源，往往会给学生以具体形象的感觉，多种多样、具体鲜活的资源还易于引起孩子的兴趣和科学探究的欲望。每年的“植树节”（3月12日）活动期间，我校都要举行校园绿化护绿认养活动，以中队认养形式进行挂牌确认管理，提高他们的环保意识，培养学生的科学素养。校园里的小树及花儿是孩子身边的一些常见事物，已经成为帮助小学生认识生命世界很好的课程资源，因为这些花花草草身上蕴藏着丰富的值得孩子们探究的、有价值的内容。以一棵小树为例，我们可以引导孩子在仔细观察的基础上提出许多问题：这棵树的生长需要哪些条件?这种树到了秋天会落叶吗？水分在树内是怎样运输的？树是怎样吸收养分的？如何证明它进行了光合作用？有哪些昆虫对它的生长造成危害？小树与我们人类存在什么样的关系？等等。孩子可以通过观察、调查、访问、查找资料、设计探究性实验等方式寻求问题的答案。这样，孩子对于生命世界多样性的理解、对于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都会有新的认识，孩子的科学素养通过这些