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注重习作评语 着力激发兴趣 作文教学是小学语文教学的重要组成部分之一，给学生批改作文写评语是作文教学中的一个重要环节，语文老师把握好这一环节是至关重要的。恰当的作文评语，不仅能使学生从中悟出习作的成功和不足，还能明确改进方向，激励学生乐于习作，提高自己作文的水平。那么如何写好作文评语，让评语发挥其应有的作用呢？现谈几点粗浅的体会。 一、评语要有针对性 从严格意义上讲，作文评改的面很广，要关注作文的中心、选材、层次、结构、语句、标点等，但在具体评改时，切不可面面俱到，更不可写些千篇一律、放之四海的评语。如：“语言通顺”、“结构完整”、“中心突出”、“条理不清”“语句不通”之类的评语，空洞无物，严肃而呆板，学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来。写评语要因人因文而异，要针对每个学生、每次作文的特定要求及作文中的主要优缺点，抓住重点，找准关键，有的放矢进行撰写，让学生从评语中得知自己的作文好在哪里，差在何方，并使他既知其然又知其所以然。学生对这种有针对性的评语是心悦诚服易于接受的，往往在思想上引起共鸣，得到教师肯定的优点会进一步强化，对老师指出的不足则有意识地补救，因而获得长足进步，终身受益。 评语要有激励性 学生作文只是一个练笔，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很老，这是很正常的。我们要站在学生的思想高度和心理水平上看学生的作文，依据教学目标的要求和学生作文的基础水平来评价的作文。不能一下子把所有的不足都诚恳地指出来渴望学生改正，这样学生一看，一篇作文我历尽艰难好容易完成了，到头来一无是处，便灰心丧气，就对习作失去信心。所以，对于学生作文，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一段精彩的片段，一句生动的词语，甚至一个准确的标点，都是可贵之处，我们不妨趁热打铁，写出充满激情和希望的评语，使每个学生都体验到写作带来的成功和喜悦，让他们始终保持积极的心态和烈的表达欲望。正如叶圣陶先生说：“批改小易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。” 对写作基础差的学生，我们不妨适当降低评价要求，放宽标准，对于他们哪怕是微不足道的进步，我们也应给予充分的肯定，热情的鼓励。如：作文进步真快！你文中写“捉鱼过程”的那段动词用得很准确，开“如：“恭喜你，作文进步的真快！你文中写‘捉鱼过程’的那段几个动词用得很准确，开头‘鸟儿在枝头上唱歌。’这句写得很形象，很生动。现在你的作文有了这么多好词佳句，老师相信你不久就能写出一篇好作文。加油哦！”这样的评语让他体会到了成功的快乐，就不会把作文看成沉重的负担，而成为他追求的乐事。作文水平自然就提高了。 对写作基础好的学生，自然应激励其不断向新的、更高的目标迈进。如：“又是一篇佳作，老师阅读你的作文就是一种享受，你真不愧是我们班的小作家！希望你继续努力，相信你很快能成为一位全市知名的小作家。”这样的评语，字字句句轻叩学生的心弦，学生拿到作文本时怎能不先睹为快呢？但他们看到老师那么欣赏自己的作品时，几多字号在一双双充满笑意的眼睛中流露出来。这样他们对写作必然充满了浓厚的兴趣。就会写出更多更好的作品。 三、评语要有启发性 现代语文教学理论认为：一则好的评语，应该不单能客观准确的评价一篇作文写作上的成功与不足，而且能激起学生进一步修改这篇作文的欲望，并指导本篇作文的修改方向，即作文评语既有评价功能，又有导向功能。对学生某些不规范的语言或者不符合写作要求的习作，教师千万不可将解决的方法和途径和盘托出，甚至整段帮学生改写。这种“越位”的做法会极大地束缚学生的思想，扼制其求异思维的发展。教师应该根据学生的作文实际，对需进一步修改、充实、完善的地方，给予适当地点拨，用上启发性的语言，引导学生独立思考，积极探索，提高分析问题和解决问题的能力。如：一个学生写《我的妈妈》。我在这篇作文的后面写上评语：“你真幸福，拥有一位这么疼你的妈妈；你妈妈也真幸福，拥有你这么一位懂得感恩的孩子。如果能把‘你生病时，妈妈无微不至的照顾你’那段写具体文章就更感人了。这种启发性的提示，引而不发、留有余地，使学生处于积极思维状态，学会独立思考，提高了学生自己修改作文的能力。如果说吉利是给学生的一股强劲的动力，那么巧妙的启发就是一盏引路的灯。 四、评语要有商榷性 作文要写真事、说真话、抒真情。学生的习作使用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文中美好的童真、童趣在修改中消失。但对一些不尽人意之处，教师还是要适当点拨，但要用征求学生意见的口吻，让他觉得你在和他商量，让他感受到老师对他的尊重，这样他就乐意接受。并自觉地去修改自己的作文。如有位学生在文中写到：“放学了，同学们背着书包连续的出校门。”我这样评语：“连续”是接连不断的意思。“陆续”是时断时续的意思。你看用哪个词