导学助学自学教学方式.ppt

一、混合学习理论 混合学习理论是在建构主义学习理论之后形成的一种新的学习理论。其要义在于现代教学与传统教学理论的融合，多样教学媒体的综合，多种教学内容的整合，以及多种学习方式的混合。也就是说，既要发挥教育者的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学习者作为学习主体的主动性、积极性和创造性。混合学习的本质，是强调教育者的主导作用和学习者主体地位的有机统一。 二、“导学—自学—助学”三维互动教学模式 的涵义 可以概述为： 在基于网络的“多元合作，知识与能力并重”的人才培养模式框架内，以教师引导学习为前提，以学生自主学习为中心，以学校提供学习支持服务为支撑而开展教学活动。在该教学方式下，基于现代网络的自主学习、远程学习支持服务与传统的面授教育有机结合，既能够发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能够充分体现学习者作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，从而能够更好地促进终身教育体系的构建和“人人皆学、时时能学、处处可学”学习型社会的建设。 “导学—自学—助学”是一个三维互动的教学模式，其中学习者的自主学习是中心，教育者引导学习为前提和关键，多种媒体教学资源和交互手段支助学习为基础和支撑，使学习者能够达到人才培养培养目标的要求。 四、教师导学及其主要方式 教师导学是在尊重学生的主体地位的基础上发挥主导作用，采用多种方式，充分调动学生学习的自觉性和创造性，推动学生自主学习，以完成教学任务，实现教学目标的教学行为。一般包括学习目标的引导、学习动机的激发和维持、学习策略的指导、学习内容的辅导等。现阶段导学的主要方式有：面授导学，网上导学，E-mail、电话等其他形式导学。 （一）教师导学 1、面授导学 面授导学，是教师和学生以面对面的形式开展的导学活动。在面授导学活动中，教师需要综合考虑课程的特点以及成人学生的特点，科学、合理地安排面授导学的次数和时间；尽量避免系统的讲授，重在帮助学生转变学习观念，建立学科的知识结构，培养学生自主学习能力；充分利用多种媒体资源手段开展多种形式的面授导学，如案例式、研讨式、讲练式教学，同时注重面授导学与其他导学形式之间的配合。 2、网上导学 网上导学，是教师通过远程教育平台在线开展导学活动。在网上导学活动中，教师需要充分发挥网络的优势，根据学生的学习进度，及时发布具有导学性质的学习辅导材料、组织网上教学活动，合理选择网上导学的时机和方式；充分利用网上教学活动和课程论坛（含E-mail）加强与学生的互动，及时解答学生学习过程中的疑难问题，结合课程内容开展主题讨论，注意加强讨论的组织和引导；定期汇总、分析学生在实时教学活动和课程论坛中反映的问题，及时将共性问题整理发布，方便学生上网浏览和下载。 3、电话等其他形式导学 这是教师除面授导学、网上导学外为学生提供电话答疑、通信答疑（含E-mail）等，借助各种可利用的、便于学生使用的沟通媒介为学生提供学习指导。 （二）学生自主学习及其主要方式 学生自主学习是学生在教师指导下，围绕学习目标，自己规划完成学习任务的学习行为。主要包括个别学习、协作学习和集中学习三种基本形式，通常表现为个别学习、协作学习和集中学习相互配合下的学生混合学习。 1、个别学习 个别学习是学生根据自己的学习需要和实际情况，在教师的帮助下，自主选择学习时间、学习地点、学习内容和学习资源等，主动获取知识和技能的学习。 2、协作学习 协作学习相对于个别学习而言，是学生围绕共同的学习目标，根据专业、课程、地域、行业、单位、兴趣爱好、学习上能否互助等因素，自由组成学习群体，为共享学习成果和提高学习效果而互助合作的学习。 3、集中学习 集中学习是学生在规定时间、规定地点，利用统一的学习资源，按照统一的教学要求，在教师带领下，完成学习任务的学习。 （三）助学及其主要方式 助学是学校围绕学生自主学习所开展的学习支持服务。 现阶段助学的主要方式有：信息性助学、设施性助学、资源性助学、咨询性助学和事务性助学等。 1、信息性助学 学校将在新建成的开放教育平台上，统一规划对学生的助学服务，明确助学的内容和职责，为学生提供课程安排、学籍管理、考试安排等与学生学习相关的教学信息，并通过各种途径确保学生能够获取和方便查询。 2、设施性助学 为学生提供必要的学习环境，确保学生学习所需的设施正常使用，提供传统图书馆和电子图书馆服务。 3、资源性助学 通过多种途径确保资源的发送渠道畅通，保证教材、教学包等教学资源课前到位；除静态教学资源外，根据学生的学习情况，随时补充、更新其他类型学习资源，并通过网络等手段及时发布。