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在课例研修中成长 ——《怎样做课例研修》读后感 从佐藤学的《学校的挑战-创建学习共同体》始，再到这本《怎样做课例研修》始，在学习有关课例研修内容的同时，我开始关注我的课堂。做了这么几年的老师，虽然也在努力上好自己的课，努力听课，从有经验的教师那里学习，可是现在想来，也从来没有用过什么科学的方法来听课、评课，来改进自己的教学。真的是我的老师如何教我，我就如何教我的学生。听课、评课是完全凭借经验和感觉来。虽然也在不断的学习、反思，可是发现自己这三年半的教书生涯，自己的课堂并没有很大的改进，依然是传统的不能在传统。直到上学期听周卫教授的讲座，然后看这本《课例研究与课例报告》，才深深感觉到自己的无知。所以从今天开始决定，努力、认真地对待我的工作、我的课堂、我的学生，从今天起，做个努力、积极的人。 还记得读《教师阅读地图》里面也有说到教师的三种知识：原理知识、案例知识和经验知识。原理知识是关于所教学科的原理、规则，一般的教学方法的知识。从心理学专业跨到数学课堂，貌似所教的那些知识自己也都会，也是涉及到的数学思维还有具体的细节，很多很多是我所不了解的；而关于案例知识和策略知识，自己更是欠缺。所以说，听专家的讲座，在获取新知的同时也意识到自己离专业的数学教师有多远的距离。《小学有余数的除法》课例给我们这样一种理念：数学就是生活，所以要特别关注儿童的生活经验，如分豆子的经验。数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，是穿梭于实物与算式之间所做形式化的过渡。对于聋生特别是低年级学生数学学习来说，生活经验是他们数学学习的基础，如何从具体的实物到抽象的算式是需要我们老师的引导得以完成的。 一、课例研究的内涵：课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键性事件的教学过程的叙述及诠释。“课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地研究课堂教学的改进。所以课例研修是在说课备课、上课观课、说课评课三个环节中不断循环，直至达到满意的课堂教学效果。它很像以往公开课、赛课前的磨课过程，但是课例研修的目的不是教学水平的“亮相”，教学技能的“示范”与教学成果的“展示”，……而是为不断解决教师在教学工作中遇到的问题，帮助教师依靠群体在自己教学岗位上更快成长，更好发展。所以教师在做课例研修，也是在不断的自我成长。 二、如何听课、评课：针对如何听课，那就是要做专业背景下的课堂观察：科学的观察、记录和关注关键事件；对照课前制定的教学目标和课程标准，就具体的教学过程进行分析、讨论，得出结论；观察的目的也是为了改进课堂教学。针对如何评课，如何评估教和学的有效性，首先要评估老师教什么和怎么教，然后看学生怎么学，最后看作业，看学生学的如何。课堂观察有四个维度：教师教学、学生学习、课堂性质、课堂文化。而针对自己以往一直以直觉和经验为主的听课、评课，还有更多需要学习、改进的地方。而针对周教授提供的课堂观察记录表，给我们听课老师也提供了几个不同的观察维度，让原本以为无法量化的听课进一步量化，也让上课的教师意识到自己应该从哪些方面关注自己的教学课堂、改进自己的教学课堂。 三、以课例为载体的主题研修：关注主题的选择，一定要切口小，必要可行。这个和论文的题目的选择方法是一致的，忌大而空的课题。课例研修的主题应该来自真实的课堂，来自教育教学过程中出现的具体问题。因此，课例研修的主题可以来自对教师教学行为的研究；可以来自对学生学习方式的研究；可以来自对教学内容的研究。课例研修的主题应具有普适性，研修主题一定是参与教师共同面临的教学难题或是共同感兴趣的教学问题。 结合我目前的课堂以及我所关注的问题，以及我们中学组老师感兴趣的问题，以及我们聋生学习的特点，我想我们的课例研修的主题可以是有关学生学习方面的，比如小组学习对聋生学习能力的作用探讨这个方面的，究竟课题定为什么，需要我们再进一步探讨。 四、而关于文献的参阅、引用是我们一线教师所欠缺的，不过自己这个方面应该是没有问题的。课例研修的基本框架：研修的背景、研修的过程、问题的讨论、结果、鸣谢与文献。 从《小学有余数的除法》到香港创意教学法-----开放式默写，再到作文指导课《如何让学生“乐于表达，易于动笔”-----我是一个- 孩子》，生动精彩的课例值得我们深思……，期待着我的精彩课堂能够出现……