我眼中的值周班长制.doc

我眼中的“值周班长制”?? 李鑫 一、“值周班长制”的现状 2007年9月，我曾试行过“值日班长制”，后来发现“值日班长制”因为人员变动过于频繁，管理者与被管理者的岗位适应性差，班主任作为指导者反而深受其累，内耗太大，管理成本过高，不利于班级文化建设，也是班级难以尽快形成相对稳定的运动模式。于是我便对“值日班长制”进行了改良，变成“值周班长制”。 我所实施的“值周班长制”属于保守型和集体型的。即每周组成值周小组，由1名值周班长、2名值周干部、3名值周学生共同组成。值周干部由其他班委担任，值周学生则由相应的值日生担任。 从认知上看，值周班长制的实施，对班主任不是简单的解脱，而是一种精神的解放（信任、尊重、认同），对教师的要求不是降低了，而是更高了。教师首先要尊重和信任学生，相信学生有自我教育（管理）的愿望，相信学生有自我教育的能力；同时教师要尊重学生的自我发展，要充分发挥学生主体教育意识。“教育即生长”，每个个体学生的教育具有差异性，每个生命的成长历程具有不可复制性。 在行动上，实行“值周班长制”，不是说教师把所有的班级事务推给学生，因为有些事本不需要学生做，也有些学生本来愿意沉思的（这一点和“课堂上鼓励人人发言并不好”的理由是一样的）。学校分配至班级的事务，班主任要有选择的交给学生或者解释给学生，班主任要有这个判断力和解释力。不管怎样的学校，它的好多工作都不会直接安排给学生的，而是针对班主任的。并且作为学生来说，他们有自己活动的目的和主题，班主任不能因为借口实行自主管理而冲淡主题。同时班主任要做学生的导师，要善于引领和指导学生沿着正确的方向前进，也要防止班主任借此放弃原则和推卸责任。 二、“值周班长制”的优势 “值周班长制”的实施，首先解决了班干部的职责问题。在一个班级，班长、副班长、团支部书记、学习委员等等都属于常设性的岗位，有些班主任可能会另辟蹊径，采用比较时尚的班级管理模式，这无可非议，应该是也是值得提倡的。但是，有一点需要明白班主任注意的是，班干部不仅仅是班级内部运行机制的载体，它还有对外交流的部分功能。比如说学校要召开班长会议、团支部书记会议学习委员会议或者生活委员会议，这个时候，让谁参加？存在一个名正言顺的问题。因为学校是根据班级常规管理模块来运行的。（中国有一段时间曾不设“国家主席”即国家元首，据说在外事活动中经常出现一些尴尬局面，要么出访时对方的礼节不太恰当，要么来访时不好安排人员接待。问题主要就出在“对等”上面。） “值周班长制”的实施，引入了竞争机制，调动了班干部的积极性，使班级管理充满了活力。我班在实施“值周班长制”的同时，也展开值周评价制度。值周班长在周末写出值周总结评选出“本周最佳表现奖”在下周一的班会课，由本周值周班长主持，上周值周班长宣布颁奖词，值周学生进行颁奖。获奖者通常也都会发表一下获奖感言。 另外，“值周班长制”的实施，也便于对班干部的培养。“值日班长制”是在“事事有人做，人人有事做”的理念下提出并实施的。但是对于班级管理中是否实行全员管理还是专人管理，是值得商榷的。学生（班级）自主管理从本质上来说是激发学生内心的自律意识，养成独立思维、平等待人、民主决策的现代公民意识。但是作为学生，尤其是高年级学生，其过去的习惯如何、自我意识如何、价值取向如何、优势如何等都是不容忽视的问题。不得不承认的是，我们现在班级的设立都是既强制又随机的，班主任的任命也是一样的。因为人的禀赋各异，何以能用一把尺子来裁量呢？我所采用的“值周班长制”采用了折中方案，既不是全员参与管理，也不是简单意义上的专人管理，而是集体负责制管理模式。这样就把一大批愿意直接从事班级服务（班干部的定位是服务）的同学们集中在了一块，然后在大量的班级管理实践上，班主任又不断地对其指导、引导、激励，使其获得了成长。 三、 “值周班长制”的实施 任何一种制度的实施，首要因素是明确的目标，班级管理也一样。班级管理的特殊性在于，它是为教育教学服务的，管理是为了教育（关于管理与教育的关系，可参看本人附后的有关论述）。所以“值周班长制”的目标确立，既要明确管理目标，更要凸显教育目标。比如班级文化建设、高考目标确立等。有了目标就意味着我们的行动有了指向、追求，更重要的是有了动力。 “值周班长制”的实施，要遵循科学的规律和正确的价值标准。当实行“事事有人做”时，一定要让学生有成就感和满足感。学校的每一件事都应该具有育人功能，如果分解到学生头上的事务不具备育人功能，时间一长，学生的新鲜感一旦丧失，则会前功尽弃，甚至起到反面教育功能。教育“让别人因为我们的存在而快乐”同时也要让学生明白“赠人玫瑰，手留余香”的道理。教育学生“我们和他们不一样”的时候同时也要让学生明白“尊重差异、和而不同”的价值追求。 “值周班长制”在突出轮流负责的优势的同时，要善于寻求每个人心中