学法指导——抓住重点语句,理解人物心理(芳草地国际学校 田杨意).doc

学法指导—— 抓住重点语句，理解人物心理 芳草地国际学校（日坛校区） 田杨意 依据学生的实际情况和语文课程标准的要求，四年级的教学重点应该集中在重点句和难句的理解上所以在指教《尊严》一课时我针对抓住重点语句，理解人物心理的方法对学生进行了重点指导。 具体过程如下： 1.默读课文2—5自然段，分别画出描写杰克逊大叔和年轻人的句子。 2.学生默读画句子。 3.交流描写杰克逊大叔的句子，从中体会镇长大叔的善良、真诚。 4.交流描写年轻人的句子。读读这些句子，看看年轻人的哪些表现是你没有想到的？ 【设计意图：课文2—5自然段是教学的重点内容，叙述了哈默和杰克逊大叔的对话活动，对两人的描写，在教学上平均用力显然不可取，因此教学时，以研读哈默的言行为教学重点，以体会杰克逊大叔的善良为辅助】 重点研读下面语段： 语段一：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前的时候，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我干吗？” （1）交流中引导学生联系上文“只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”中的“脸色苍白”和“骨瘦如柴”，说明年轻人此时饥寒交迫、急需食物。 师：就在这样饥寒交迫的情况下，年轻人面对食物，年轻人说— 齐读“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我干吗？” （2）引导学生体会哈默不是不需要食物，而是不需要施舍。 语段二：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到食物。” （1）学生交流中，老师注意在评价时深入引导理解。 （2）比较句子 我不能不劳动，就得到这些食物！ 我要通过劳动，得到这些食物。 师：哪句话更能表达年轻人当时的想法？说说理由—— 学生在理解的基础上朗读，感悟年轻人不可接受施舍的坚决态度。 小结：这样的坚决，真让人想不到，难道他不需要食物吗？ （3）引导聚焦“目光灰暗”“喉结上下动了动”。 师：从这句话中的哪些词语你看到了他迫切需要食物？ 师：目光灰暗是因为——（没有活换取食物而失望）喉结动是因为——（想吃） 师：看着这些香喷喷的食物摆在眼前，饥肠辘辘的他想吃想到直咽口水，可是他却依然说——先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” （4）还能从那里看出他迫切需要食物？ 引导学生联系下文“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”体会哈默此时已经饿到了极点。 （5）师：哈默急需食物，可是他却做了一个决定与她的需要恰恰相反！目光短时灰暗，喉结上下动了动，他是在接受施舍和不接受施舍之间艰难的抉择！再读—— 师：那他这样的神情、这样的动作、说明他在思考什么呢？他会怎么想呢？你可以动笔写一写 【设计意图：针对语段2的语言特点，引导学生通过比较句子，体会双重否定句的作用和优势，聚焦关键词语，引导学生想象年轻人面对食物、面对自己饥肠辘辘的窘况，通过想象练笔，补充文中空白，在语言、想象训练中，学生走进人物内心，融语言、思维想象、理解感悟为一体。】 通过以上环节的设计，学生基本上能够感悟到人物的毅力和坚强的意志。随着讨论的深入学生也逐渐融入文本情景，运用了比较句子、想象练笔、描写人物的内心活动等语言训练，将理解感悟与语言训练融为一体，让学生依托简约的设计环节掌握了理解人物性格特点的方法。