关注学生精神成长 构建和谐师生关系.doc

关注学生精神成长 构建和谐师生关系 “师者，所以传道、授业、解惑者也”，这句唐代先贤的名言一语道出了教师的神圣职责，同时也仿佛向人们暗示“师道尊严”是一条天经地义、不可逾越的鸿沟。毋庸讳言，在新课程改革日趋紧迫的当今社会，仍有为数不少的人认为：师生之间就是一种授受关系，指导与被指导的关系，命令与服从的关系；学生就是学生，其天职即是听命于教师。这里包含着一个根深蒂固的观念：教师是权威，是中心；学生是观众，是听众。在教学中，不少教师常以权威的身份自居，以长者的身份自居，要求学生对自己绝对服从。正是教师天然地将自己当成权威者，当成全知全能者，从而顺理成章地把学生当成了无知者、服从者。不少教师无视学生的现实处境和精神状况，认为自己比学生优越，对学生发号施令，从而导致师生之间缺乏交流与对话，当然也谈不上理解，更谈不上精神上的交融。 其实，师生之间是一种交往关系，是一种共同创造意义的关系。随着社会民主化的推进和教育人本主义的兴起，传统师生关系受到的冲击越来越大，尤为重要的是，生活方式的多元化和获取知识渠道的多元化，使学生日益早熟。越来越多的学生在远未成年的时候，就对周围事物抱着日益加深的怀疑与批判态度。 我们教师要正确地评判这些年来学生的这种变化，必须与学生的这种变化相适应，用全新的眼光和方法去面对学生。在一个日益民主化的社会，权威观念其实是一种等级观念，是人为割裂师生间平等关系的杀手，它阻隔了师生之间思想情感的交流，使师生间始终弥漫着不信任的迷雾，并制造出大量的冲突。另一方面，即使教师成功地树立了自己的权威，它也会对学生精神世界的发展产生极其恶劣的影响。因为在这种情况下，学生把教师视同为“真理的化身”，这样势必会束缚学生精神世界的拓展，扼杀学生的个性，使学生远离理性判断而成为教师精神上的奴仆。 所以，为了学生的终身发展，我们必须抛弃权威观念，放下“师道尊严”的架子，努力去铸造新型的师生关系。 青少年时期是一个人心理迅速成长的时期，在这时期，青少年正自觉不自觉地建立不同于童年时代的与他人之间的关系，这种关系，不仅包括与教师的关系，也包括与同学、家长之间的关系。从理性的角度看，无论哪种关系，都应该是一种精神关系，包含着人与人之间思想、情感的交流，是心与心的碰撞。正是这种复杂的交流与碰撞，促使一个人去认识他人，反思自己；促使一个人去思考社会、人生的基本命题，促使一个人逐渐地形成自己的人生观、世界观与价值观。 作为教师，我们必须十分关心学生精神的发展，尽可能避免单纯地肯定或否定某个学生的道德表现，把自己的目光更多地放在影响学生形形色色道德表现的各种关系上，努力利用自己的素养去影响家长，促使家长改善家庭关系，更多地与自己的孩子进行情感与思想的交流，而不只是一味地满足孩子的物质需求。作为教师，我们还要十分关心学生的社会交往，引导学生建立起一种自制、互相关心与帮助的同学关系。而首先，我们教师要与学生个体、学生集体建立良好的关系，这种关系，既是我们能够直接影响学生健康发展的前提，也是我们能够间接地通过同学关系、家庭关系影响学生发展的前提。 不可否认，学生在他的生活中常常面临各种不健康的关系：家庭生活中情感的冷漠甚至暴力；同学之间的自私、不负责任；师生之间的不信任、惩罚与捣乱等等。这些不健康的关系对学生的影响如此之大，以致我们总是抱怨学生中出现的问题层出不穷。 但是，我们应该知道，学生的问题首先是他赖以生存的各种关系的问题。对于一个生活在暴力家庭中的孩子来说，我们不能指望他没有暴力倾向；对于一个生活在不时有偷盗、打架、相互指责的班级中的学生来说，我们不能指望他会关心他人，同样，对于一个总是面对“严厉”教师的学生来说，我们不能指望他会有鲜明的个性，独特的见解。 在学生所面对的各种关系中，师生关系应该成为影响学生精神发展最具有积极意义的一种关系，因为我们教师毕竟是“术业有专攻”者。 首先，教师应理解、尊重学生，善于倾听学生的呼声。如果我们一味坚持“师道尊严”的古训，把自己看成高高在上的人，把学生看成是只能接受自己思想观点、行为要求的“机器”，那么我们事实上就在他们心中种下了等级观念、思想暴力的种子，从而有悖于当今社会民主化潮流。 其次，教师应正确认识与处理师生冲突。事实上，冲突就是教育。当某个学生和教师发生争执的时候，学生心中美好的一面恰恰显示了出来。当某个学生情绪激动，甚至顶撞老师，努力地为自己辩护时，证明他心中某种崇高、神圣的东西遭到了伤害，他表现得越激动，证明他对自己心中的某种东西越珍视，不容你去玷污它。相反，如果一个学生对你的责骂表情冷漠、无动于衷或者唯唯诺诺，这才是教育真正的悲哀。因为在这种情况下，学生对教师的话并不理会，他心中并没有一颗真理的种子，并没有一份崇高、神圣的感情，他只是一个空洞的、麻木不仁的人，这时候，我们的任何教育都只不过是浪