《大教学论》培训课件方案研究.ppt

适应自然的教育观在18～19世纪发展到新水平。 卢梭把教育适应自然发展为适应受教育者本身的自然。即适应儿童的能力和器官的内部发展。并将这观点提升为其全部教育观的理论基础。从而使卢梭成为自然主义教育的旗手，在教育领域引起了划时代革命性变化。开创了教育心理学化的先河。 康德和裴斯泰洛齐修正了卢梭的理论。他们指出教育完全顺应儿童的天性，人就会成为野兽。教育还必须适应受教育者的文体环境即社会环境。 杜威则将这一理论改造成生长说。 不管这一理论如何变化。从17世纪以后。探索教育教学的客观规律。研究儿童身心发展的规律。成了教育理论的共同课题。作为先驱者．开路人。夸美纽斯自有其不可磨灭的历史功绩。 在论述教育规则和方法时。夸美纽斯总是先提出一条自然规律。然后指出人类的活动如何遵循这一规律。然后批评当时的教学违反了这一规律。最后提出适应自然的正确方法。我们不可误以为夸美纽斯是从自然规律中简单地“推导”出教学方法。 夸美纽斯的意图是以自然规律去“论证”新教学法。使之有理论依据。使之具有更强的说服力和可信性。使之逐渐向理论的高度升华。他的新教学法不是来自对自然的简单模仿。主要是来自实践经验。没有对先人实践经验的广泛研究和鉴别。没有本人长期的实际工作。夸美纽斯绝不可能从自然现象中找到如此丰富．生动的新教学法。 在夸美纽斯列举的众多自然规律中。确有一些思想的火花。如：“在一切自然运转中。发展来自内部” 。“自然从源头发展每一样事物。虽然表面看来源头微不足道。但是它有巨大潜力” 。“自然从不停下来休息。而是不断地前进” 等等。 但总的说来夸美纽斯对自然规律的认识还是表面的．肤浅的．幼稚的。他所提到的许多规律尚不能称作规律。而只是一些现象。有一些现象则是按照他自己的主观意图去加以解释。或者说将他的主观意图强加于自然现象。 实际上他不是在“适应自然”。而是使自然现象适应自己的需要。使自然现象的变化成为有目的的行动。他对有些自然现象的观察则是不正确的。如“自然不跳跃” 的提法就是没有看到事物的质变。 但夸美纽斯的旨意不在于引证那些“自然规律”。而在于说明教学中的“偏差(歧误)”和“纠正”。即对旧教学法的弊端的批评和新教学法的阐述。 第十六章的中心思想是寻找克服旧教学法的随意性．偶然性。确保稳定地提高教学效果和质量的原则。以便“将智力训练艺术置于这样一个稳固的基础之上。以便取得真正的确定的进步” 。这一章提到的新教育思想有几点值得特别注意： (1)教育要及早开始。 (2)事物应该与文字同时学习。“事物是主要的。文字只是附属的；事物是身体。文字只是外衣；事物是核。文字是外壳．是外皮。” (3)语文应通过文学作品而不是通过文法学习。 (4)理解应在记忆之先。防止死记硬背。 (5)发展智力。“使理解力变得锐敏”。 (6)从简单到复杂。 (7)各科知识的逻辑性。“使先行的为随后的铺平道路”。 (8)注意学生的游伴。 在第十七章。主要是讨论教学“怎样才能适合学生的头脑” 。使教学适合于学生的年龄与心理的力量。并激发其求知的愿望。 第十八章的中心思想是讨论如何使学生对知识学得彻底。学得巩固。 夸美纽斯用“原则”作为第十七～十九章的标题。但是这些“原则”的划分不是十分科学的。每条“原则”包含的内容过于庞杂。各条原则的内容也有交叉．重复。一些性质并不相近的内容也被纳入同一原则中。 至于第十九章。则更不是教学原则。而是讨论班级授课制度。这就说明。夸美纽斯努力尝试着使教学经验上升为理论。但他并没能圆满地实现自己的梦想。在一定程度上。丰富的教学经验仍然停留在零碎的．散乱的水平。自然适应性理论与这些宝贵经验的联系也是形式上的．表面的。 2．教学的组织 班级授课制把学生按程度划分为班级。教师对全班学生同时进行教学。这种教学组织形式起源很早。据现在已知的历史资料。在公元1世纪上半期的尼禄时代。昆体良的老师帕利门就实行过这种办法。昆体良以赞赏的口吻回顾老师的经验。并极力为这个好办法辩护。 在漫长的中世纪。学校极不发达。学生人数稀少。分班教学制成了遥远的历史陈迹。被人们遗忘了。 文艺复兴和宗教改革以后。由于学校和学生的增加。为了提高教学的效率和加强对学生的监督管理。分班教学制重新获得了活力。 16世纪。首先在荷兰的个别学校。然后在德国斯图姆办的文科中学．日内瓦的中学．法国南部一些城市的市立中学．欧洲各地以及耶稣会创办的中学都实行分班教学。每班一名教师。全班同时学习同样的课业。 1598年法国圣·彼得·付立叶为开展女孩的初等教育而创建诺特尔·达姆修女会。 付立叶在1640年为该会拟定的会章中。已规定了初等学校实行分班教学的制度。 但夸美纽斯不仅论述了实行分班教学的好处。而且详述这种教学制度的内容： (1)学年同时开始。秋季招生。不得中途入学； (2)将学生分成班级。年龄和知识水