第十二组：说课稿.docx

大气受热过程说课稿大家好：今天我给大家说课的内容为“人教版高一上学期第二章第一节冷热不均引起的大气运动中的第一课时——大气受热过程”。说教材地位、作用、出处这一课时的内容是前面知识的延伸，又是后面学习大气运动、气压带、风带的形成及分布理论依据，在教材中起到了承上启下的重要作用，并且与日常生活联系密切，体现课改中培养公民必备的地理素养的理念，有利于学生对地理问题的探究。2、教材结构本节课的授课对象是高一年级的学生，从学生的年龄心理特征来看，高一学生好奇心比较强，具备一定的地理知识，而且本节内容和生活联系紧密，学生的学习积极性高。但是考虑到高一学生对一些地理现象的知识停留在表面现象的认识，对概念，理论的理解归纳能力较弱，因此，教师在教学过程中必须采取有效的方法给予辅导，启发引导学生完成新知识的构建‘课程标准大气的受热过程其实是太阳辐射能达到地球后的一个能量转换过程。因此本节课的标准是：明白大气的受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。在这个过程中理解大气对太阳辐射的削弱作用个大气对地面的保温作用的原理。重点和难点 重点：大气的热源及大气受热过程。 难点：大气受热过程。教学重点的依据：弄清楚大气的热源，学好大气的受热过程能为后面知识的学习做好铺垫，对后面的教学活动有促进作用，因此我将它定为本节课的重点教学难点的依据：由于教材对大气组成成分和作用都作了介绍，但是知识与知识之间的联系跨度较大，讲解是需要适当的回顾和补充，高一学生的理解能力和分析能力有限，讲解是非常困难。因此我将大气的受热过程定为本节课的难点。教学目标：知识与技能目标：能说出大气的直接热源；能用图示说明大气的具体受热过程；理解大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用。过程与方法目标：在学习大气的受热过程时，学生能用图表分析大气的削弱作用和保温作用；通过图示使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。情感、态度价值观目标：通过比较分析地球与月球表面大气受热过程的不同，树立辩证唯物主义观念；理论联系实际，运用大气的削弱作用和保温作用去解释生活中的一些现象，从而激发探究地理问题的兴趣和动机，树立求真、求实的科学态度。二、说教法与学法 结合本节课的知识的难易程度，以及学生的特点和各方面的能力（学生的读图和分析问题的能力等）加强锻炼。因此在教学过程中采用启发式教学方法、读图分析法、小组讨论法、比较分析法等来完成教学活动，达到教学目标。启发式教学法：根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段， 采用启发诱导办法传授知识、培养能力、使学生积极主动学习，促进身心发展。利用教师引导转化，把知识化问学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。读图分析法：教师利用图片再现课本情境，实际上就是把课文内容形象化，让学生更加清楚形象的掌握理论知识。小组讨论法：利用小组讨论法，让学生去共同分析问题、解决问题、获得知识、提升能力的教学方式。使学生在讨论时共同进步，调动了学生的积极性，提高了课堂气氛。比较分析法：教师通过比较的方式，将知识点形成可比性和对比性，减少了学生对学习理论知识的复杂程度。使得学生在找出知识点的异同点，促进本节课内容的学习。三、说教学程序 1、导入（0.5-1分钟）：利用今天气温与昨天气温的不同，告诉学生是什么原因引起的，告诉他们是由于太阳辐射强度不同引起的，地球大气最重要的能量来源是太阳辐射能，大气是否被太阳辐射直接加热或许变冷，大气的受热过程是什么样的。2、大气受热过程讲解（4-5分钟）：这是我们行星地球固体表面，这是包围地球的外部圈层——厚厚的大气圈。太阳短波辐射要想达到地面，必须要穿过厚厚的大气层，大气中的固体尘埃、云层 要反射一部分太阳辐射，大气中的臭氧能吸收波长较短的紫外区能量，CO2和水汽则吸收波长较长的红外区能量，而对太阳辐射能主要集中的可见光部分，削弱较少。因此，大部分太阳辐射能透过厚厚的大气投射到地面，使地面增温。大气对太阳的辐射的削弱作 用（15-20分钟）：太阳辐射要到达地球，要经过大气层，那也就是要经过大气层的削弱作用——反射与散射、吸收。 特点：有选择性O3：强烈吸收紫外线 CO2和H2O：吸收红外线但是，对于太阳辐射中能量最强的可见光部分却吸收的很少，大部分可见光能够透过大气射到地面上 来。 强调：这一过程中只有小部分被大气吸收，大部 分穿过大气层到达地面。反射作用 反射主体：云和较大的颗粒尘埃 规律：云层越厚，云量越多， 反射作用越明显； 散射作用 散射主体：空气分子或微小尘埃 现象：改变部分太阳辐射的方向； 吸收作用 O3：强烈吸收紫外线 CO2和H2O：吸收红外线 可见光部分吸收很少。4