校本教研47939483.doc

“校本教研”是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，通过教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领，不断提升教师的专业化水平，努力把学校建设成为学习型组织。 　　随着课程改革的深入开展，通过观察和反思我校的校本教研活动，我们发现：传统意义上的校本教研虽然具有针对性强的优势，但是也存在一些不足： 　　1．学校教师教育理论较差，教师的个人反思不能上升到理论层面； 　　2．同校教师之间的竞争，使得同伴互助效果不佳，教师间的对话不能做到真诚面对，畅所欲言；教师间的协作往往分工明确，各行其是； 　　3．专业研究人员队伍力量薄弱，直接用于校本教研指导的时间少、精力不足，不能满足学校对专业引领的需求。 　　4．参与教研活动的对象固定、单一。 　　如何才能有效解决以上问题，从而保障校本教研的实效？教育部在《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》中指出：“教师网联要建立与中小学相互沟通的机制，为校本研修提供快捷便利的培训平台和优质课程资源的支持。”它为我们指引了一条解决当前校本教研存在问题的途径——校本教研要与网络学习环境相结合。 　　如何使得网络成为校本教研的有效平台？近两年来我校致力于网络环境下的校本教研的探究，在研究中经过多次的总结反思，不断提高，我们发现： 　　一、完善网络是网络环境下校本教研的物质准备 　　网络技术的迅猛发展与普及，对教育思想观念、教育理论、教育内容、教育方法和教育手段等均已产生了深刻的影响。网络的巨大优势在学校教育领域已经有了充分的体现。近年来，我校在全面实现“四机一幕”进教室的基础上，先后创建了多媒体网络教室、电子备课室、卫星数据接收机房。校长办公、总务办公、教务处全部实现了微机管理，正逐步走向办公现代化。现已建成了校园局域网，Internet由原来的8M ADSL宽带申请开通了10M光纤，大大加速了上网搜寻资料的速度。据调查，我校82%的教师有家庭电脑，58%的教师在家里能上互联网。另外，学校建有教学资源库，包括教学设计、教学论文、教学课件、习题精选等内容，资源丰富，而且每学年根据教材的变化和教师应用资源的情况，在不断进行更新、优化，开放、交互动态的网络教研平台正在形成。教师电脑的配备，校园网的建成以及丰富优质的资源为开展网络环境下的校本教研活动作好了必要的物质准备。 　　二、培训教师是网络环境下校本教研的首要举措、 　　如果说完善网络是网络环境下校本教研的硬件基础，那么，教师的教研观念和现代信息技术应用水平则是软件基础。首先要引导教师转变教研观念，可以通过引导教师浏览优秀的教研网站，通过阅读、评价他人的教研经验、教学反思，通过与其他教师在网络上的对话等方式引导教师认识到网络环境下的教研的优势。而教师的现代信息技术应用水平制约着自身反思能力的提高。为此，近年来我校的教师加强了教师信息技术应用的培训。每学期根据培训计划，定期定时对教师进行培训，学期末对教师进行考核，并纳入教学工作考核范畴。通过扎实有效的培训，我校50岁以下教师均熟练掌握了教学常用软件的应用，各级骨干教师与名师已基本达到计算机应用的中级水平，中青年教师对email、QQ、Blog等主要网络交流工具都能熟练运用，经常浏览优秀教育网站，如全国中小学教育教学网，全国中小学教师继续教育网，人教网等，在论坛上发帖子交流教学中的感悟。 　　三、分级管理是网络环境下校本教研的有效手段 　　网络环境下的校本教研不受时间、空间的限制，能最大程度地为教师提供学习、研究、交流的平台。而网络环境又不同于传统的校本教研环境，它的开放性使得校本教研管理方法必须做出相应的变革。我校在研究中发现，实行分级管理是网络环境下的校本教研管理的有效手段。学校制定校本教研具体工作制度，实行分级责任制：校长--学校教学研究室--教研组长（包括电教组）--学科组长--教师。校长是校本教研的第一责任人，学校教学研究室主要进行校本教研的总体规划和管理工作，指导、组织教师开展理论学习和校本课题研究，下设八个学科教研组；学科教研组提炼本学科本学段在某一阶段教学中存在的共性问题，上升为教研专题，通过教研组内的面对面交流以及教研组的论坛进行研究；每个教研组下辖两个年级组，年级组则从本年级各教师课堂教学的实际出发，研究解决教学过程中出现的真实问题。教师利用网络丰富的教育教学资源，以及email、QQ、BBS、Blog等主要网络交流工具，充分地进行网络交流和学习活动。这样，学校的校本教研做到了分级管理，每一级都有相应的目标考核，例如：我校的?教研组长考核方案?就从“教学质量、教