不一样的说话就是不一样教程教案.ppt

不一样的说话就是不一样 ---漫谈教师说话艺术;语言是门艺术;教师的语言应该指向生命状态;《亿以内数的认识》教学片断师：这个数是怎么组成的？ （师故意的找了一个不举手发言的） 生（极紧张）：这个数是由1个…千万，9个百（万），7个十万（万）0个万（万），5个千千，6个百百，0个十十，0个一组成的。（其中他的同桌还在不住的提醒） 师：孩子你真可爱！0在这里起占位的作用，可以不说。（转头就面向其他孩子：谁再来说说）;教师上课，首先要关注学生的生命状态。没有坦诚、平等、尊重的生命意识，无论如何也不能很有效的激发学生的生命欲望。（表达欲、发现欲、交流欲等等） 教师不能很好的关注学生的生命状态的主要原因是老师心中有教案观念，有教学流程，有教学目标，有教学设计，有教学时间，独独没有学生的生命。;教师上课用语的忌讳;教师的语言应该真诚;《烙饼问题》 师（手里拿了一些作业纸）同学们，现在要把这些作业纸发给同学们，你们有什么方法？ 生：（积极而热情的）老师，可以一个一个发！ 生：可以一排一排发！ 生：可以一组一组发！ 师：说得真好!看来解决同一个问题会有不同的方法，其中有的方法是最好的。 师：好的这些作业纸不发啦！;老师呀，你究竟想干什么？;生：这些数都是5的倍数。 （更聪明的）生：只要用30°和45°的角，就可以把这些角全拼出来。 师：说得很好，还有什么发现？ 生集体无语。突然一生：这些数都是15的倍数！ 师（高兴的说）：说得真好呀！大家看这些数既是3的倍数也是5的倍数，当然也是15的倍数了！谢谢你请坐！ ;老师呀，你究竟想干什么？;（30+20）×5=30 ×5+20 ×5 师：等式的两边有什么联系？ 生一片茫然。 师：那大家交流下。 生1：都乘5。 生2：都等于250。 生3：左边有小括号。 生4：右边有加号。 师：（引导）左边有30、20和5，右边也有。;认识十万这个计数单位。 师：一张是100元，十张是多少钱？ 生：1000元。 师：为什么？ 生：因为10个一百是一千。 师：10份一千元的点钞币一共是多少钱？ 生：一万元。 师：为什么？;接上：10份一万元的点钞币一共是多少钱？ 生：十万。 师：那是你的想法。我们一起来数一数。 一生上台数：1万、2万、…10万。 师：数的真好！十个一万是十万。;现在的课堂总体来说应该以教师为主导，学生为主体，在师生、生生互动中不断生成出新的知识。其中最常见的方式就是以问题来推进课堂。但是我们设计的问题有的太小限制了学生的思维，致使课堂失去了生命的活力，有的问题太大，使学生无从答起，既不利于学生思维的发展，也会显得课堂臃肿而拖沓！;更为重要的是，这些问题老师心中明显就有了一个标准答案，只要学生一下没有答上来，好了，聪明学生的学生就开始不断地在猜测：老师呀，你心中的答案是什么？这样培养出来的学生能够真诚吗？;究竟是老师聪明还是学生聪明？;教师在课堂上人为地设置障碍，只能使我们的学生更“聪明”，更加“善解人意”，他们会用善意的谎言和欺骗，来满足老师的需要。在这样的教学中究竟谁是那只被耍的猴子？如何在数学课堂上实现育人的价值？;教师的评价语往往引导课堂;接下来小兰的位置描述。 生：小兰在第4列第1行。 生：小兰在第1行第4列。 生：小兰在第1行第4列，从右往左数第三个，从左往右数第四个。 都是表扬惹的祸。;不一样的说话就是不一样;师：孩子们谁能用一个字来概括人类交通工具的变迁？ 生：快。 师：形容快慢的词有很多，谁来说说？ 生：飞快。 生：极快。 生：很快。 师：但作为数学的研究对象，我们把它叫做速度，今天这节课我们就来研究和速度有关的知识。 （师：同学们说得真好！你们刚才形容的都是快的状态。作为数学研究的对象，就需要对我们所说得快进行量化，这就是数学上所说的速度。）;不一样的说话就是不一样，老师什么时候说什么样的话，虽说没有一定的标准，但是一定有个度的把握，这个度就是教师语言的艺术性。艺术的东西不能给予，只能自己在实践中慢慢领悟，慢慢积累！导语如何设计、评价语如何应用、启发语如何恰到好处、引导语如何把握，如何引领孩子们反思、质疑、评价等等并无定法，但是请您一定记得教师语言的艺术性一定是建立在尊重生命、相信生命、热爱生命、敬畏生命的基础之上的，同时也是建立在倾听学生发言的基础之上的！;但我更想说;