世界高等教育改革的动向与趋势教程教案.ppt

信息技术的发展正改变我们的生活方式、工作方式、学习方式、思维方式、价值观念及其物质载体。 信息技术的发展为高等教育的发展提供了更为广阔的空间，为教育教学的改革提供的突破口。 二、世界高等教育存在的问题 1、高等教育规模不断扩大，而政府的支持能力却在下降。 世界主要国家高等教育实现了由大众化向普及化的转变。 自20世纪70年代中期以来，许多国家政府教育开支在国民生产总值所占比例有所下降。 以生均教育经费计算，在扣除物价上涨因素以后，多数国家对高等学校的实际拨款下降。 1998年到2011年，我国高等教育在学人数由不到800万人增加到3167万人（其中普通高校本专科在校人数2308.51万人，在学研究生164.58万人），增长了3倍. 高等教育财政性经费投入赶不上在学人数的急剧增加。1998年全国普通高等学校生均预算内公用经费支出为2892.65元，2007年仅为2596.77元，2008年开始增加至3235.89元 ，2010年增至4362.73元，2011年增至7459.51元。 高等学校从创造知识的角度看，引导着变化的潮流；而从培养人才的角度来看，它却滞后于社会变化对人才的要求。 世界各国高等学校教师更多地关注自己的学科和自己的科研顶目，而对学生往往只关心如何完整系统地传授自己学科的知识，对于社会在人才要求方面的变化往往不敏感，对学生的整体素质的提高不大过问。 2.高等学校对社会需求反应迟钝 我国高等学校的专业设置、培养目标、课程体系与社会需求脱节 由于缺乏专业预测和预警机制，许多高等学校对市场需求解读错误，或盲目设立所谓热门的专业，或不能及时更新专业设置，导致高等教育人才培养结构性短缺和结构性过剩并存。 农、林、水、地、矿、油、信息、生命科学等国家急需学科和未来优势学科的人才培养不足，而法学类、管理类专业的毕业生则出现结构性过剩。 3、科研与教学的割裂 教学－－教学与科研－－教学、科研与服务 教学与科研的统一－－教学与科研的割裂 要么出版，要么出局（publish or perish） 我国大学重科研、轻教学的倾向 由于管理体制上重科研、轻教学的原因，许多教师特别是高水平教师不愿意从事教学特别是本科生教学。 高等学校仍然大量存在教授不讲主干课、基础课，名师不上讲台，只听讲师讲、不见教授教的现象。据统计，到2004年，全国仍有29.4%，近3万名教授、副教授不给本科生上课。 4、工业型的人才培养模式 现代大学的人才培养模式是在工业化时期形成并发展起来的，深受工业生产的批量化、标准化和劳动分工的精细化、专门化的影响。 大学以狭窄的学科、专业组成院系，为具有大体相同的年龄、知识水准和学习能力的学生制定相同的学习标准和学习进度，大批量、标准化地“生产”出一批批学生。 为了提高效率和标准化的程度，大班讲授成为最主要的教学方式。 为了满足工业企业对专门人才的需要，大学越来越重视专业教育和知识传授，而普通教育和价值塑造则日益萎缩。 5、高等学校人才培养质量不能满足需要 各国批评大学毕业生在高等学校没有学会做人，他们以自我为中心，缺乏社会责任感，不会合作；他们缺少强烈的学习愿望、学习的动机和继续学习的能力；他们缺少创造性和适应能力。 麦肯锡2005年调查报告《应对中国隐现的人才短缺》 2005年有310万名大学毕业生，是美国的2倍多，但只有不到10％能够满足跨国公司的要求：缺少实际应用技巧、糟糕的英语水平； 未来10年，中国将需要7.5万名拥有一些国际经验的管理人员，但目前只有5000多名； 中国大学教育只注重理论教育、书本教育，无法提供实用的和团队工作的技巧； 中国每年有 60万名新工程师“诞生”，比美国多出9倍，但仅有1.6万拥有在外国公司工作的实用能力和语言能力。 6、高等教育与就业的关系难以协调 在许多国家“高教育、低就业”，青年失业率高于一般失业率，“毕业即失业”的现象相当普遍，发展中国家尤为突出。 过度教育（over education）? 我国大学生就业形势严峻 由于多年持续扩招，高校毕业生数量剧增，再加上高等教育质量不尽如人意和高等教育专业设置结构性失调，大学生就业难问题不但没有缓解，而且有加剧之势。 近几年每年全国至少有上百万毕业生无法按时就业，加重了农村和城镇贫困家庭负担。 三、以提升质量为主旋律的世界高等教育改革 在高等教育的发展中，量的增长与质的提高是一对永恒的矛盾，二者往往变替成为矛盾的主要方面，在同一时期很难兼顾。 法国在1984年通过的《高等教育法》中强调：“法国政府认为，高等教育现代化的核心是提高教育质量。” 1984年“美国高质量高等教育研究小组”指出：美国高等教育的根本问题是教育质量问题，“高等学校要全力以赴地提高教育质量。” (一)改革人才培养模式，培养创新型人才 1、重