历史高效课堂初探.doc

历史高效课堂初探 内容摘要：在弥勒四中的教学实践中，课堂低效一直是教师的一大难题。造高效课堂，是每一个老师必须面对的问题。那么如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢？ 关键词：新课程 高效 课堂 在弥勒四中的教学实践中，课堂低效一直是教师的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。特别是在推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度削减课时，改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天，创造高效课堂，是每一个老师必须面对的问题。那么如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力呢？ 一、转变教师教学观念的转变和教学方式 素质教育的关键在于教师。课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。这就要求教师要不断学习专业知识与新的教育理念，研究新课标、新教材、新教法，不断完善自己，充实自己。 二、激发学生学习历史的兴趣 　爱因斯坦曾说过：“我们的思想和发展在某种意义上常常来源于好奇心。”高中学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强。根据这一特点，在高中历史课堂教学中，教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的知识。正所谓“学贵有疑，有疑才有所思”。 　　苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能够做到这一点，就是成功了一‘半’。”在讲述《走向“大一统”的秦汉政治》这一节时，我的导入是展示几段不同的关于秦始皇的评论材料，学生通过影视书籍或多或少对秦始皇有所了解，自然而然对这些材料抱有不同的看法和疑问，而我就是利用它们的这种了解和疑问，让他们通过学习，去还原真正的秦始皇。通过新颖的活动所创设的问题情境，学生不仅大大提高了学习历史的兴趣，还提高了解决问题的能力，加深了对历史情境的理解。 　　 三、研究和设计好课堂提问 教师通过精心设疑、提问，让学生思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生的心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固，还能调动学生学习的积极性，启发性极强。在学生精神焕散时，用提问的方法还可以集中学生的注意力。教师精心设疑、提问，学生通过思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固。 问题教学策略是双向和多向的，可以教师问，学生答；也可以学生问，教师答；还可以学生问，学生答。回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。比如在复习《古代政治制度》时学生就提出了颇有价值的几个问题：分封制为何在西周前期和后期发挥了不同的作用；古代中国与古希腊的政治制度形成的背景和区别；君主专制制度为何在明清时期会走向极端等等。我并没有急于回答，而是让学生讨论，引导学生找准角度去分析问题，从 而得到答案。 四、 营造融洽氛围，鼓励学生大胆回答和创新的精神。 　　教师要放手让学生开展自我思考、自由探究的活动，要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异，使学生通过积极主动地参与课堂教学全过程，通过自身的主体探索和体验来逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。学生发现和提出问题以后，老师千万不要马上向学生奉送所谓的真理，而是引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极生动地思考问题，让学生自己自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。只要我们充分相信学生，高度尊重学生，放手解放学生，我们的课堂就会充满生命的活力。 　　我在讲述《中国近现代社会生活变迁》这一专题时，并没有上来就给学生把所谓的“知识点”、“考点”一一罗列，而是选择了几组关于衣食住行方面不同时期的图片及反映社会习俗方面变化的史料和影像资料，让学生自己去解决这一节课要学习和掌握的内容。学生的兴趣很浓厚，气氛很热烈，因为这些都和他们的生活密切相关，他们能够很好的感知和理解。结果也是出乎我的意料，学生自己整理了框架体系，从衣、食、住、行、习俗、传媒等方面分类按时间顺序把变化情况一一罗列好，并提出了很多问题。当然这些问题我没有回答，也是让他们自己解决。尽管答案多种多样，有的同学给大家“讲述老百姓自己的故事”，有的同学给大家现身表演，还有的同学争论地面红耳赤，但是我却很高兴地看到：原来学生的知识面竟是这样的宽广，思维竟是如此敏捷，他们对于问题的看法竟是比我们所谓的“标准答案”还要标准和丰富。 五、加强对课堂节奏的把握和管理