创新思维培养浅谈.doc

小学数学教学中学生创新思维能力的培养 中江继光实验学校 谭万江 俗话说“刀越磨越快，脑越用越灵”，智力需要开发，天才在于积累，聪明在于勤奋，创造在于培养，关键在于敢想善思，敢于标新立异，树立创新意识。培养大批具有创新思维和创新能力的人才，这是当前教育的首要任务，而数学是培养学生创新思维最合适的学科，作为一名小学数学教师，培养学生的创新思维是义不容辞的责任。以下谈谈我在数学教学中培养学生创新思维的几点体会。 一、兴趣－－培养创新思维的前提 孔子曰：“知之者，不如好之者，不好乐之者”。心理学也认为：思维和情绪、情感是紧密联系的。良好的情绪，可以使人心情舒畅，思路畅达，思维灵活敏捷，有利于创造思维。因此，在教学中应注意方式、方法灵活多样，注意把抽象的知识形象化、故事化、游戏化，以此激发学生学习和创造激情，让学生自始至终积极参与到教学的全过程中。如《分数大小的比较》一课，我采用了故事导入：中秋节到了，唐僧师徒四人分一个大月饼。猪八戒分得这个月饼的四分之一，他可不高兴了，忙说：“太少了，太少了，我要分八分之一，至少要得六分之一嘛！”孙悟空一听，哈哈大笑：“八戒啊，八戒，你聪明又被聪明误！”同学们，你们知道孙悟空为什么要这样说吗？到底四分之一、六分之一、八分之一谁多？这时学生的情绪高涨，教师抓住这一极佳时机，引入新课，学生对数学知识的兴趣会油然而生。 方法－－培养创新思维的钥匙 在课堂教学中，只有调动了学生的思维，掌握了思维方法，才能使学生积极主动地掌握知识，“乐思方有思泉涌”。所以课堂上教师的一个重要任务，就是指导学生学会思维方法，才会打开创新的大门。 学会质疑探索法 “学起于思，思源于疑。”质疑是发现问题、解决问题的开始，是发明创造的萌芽，在课堂上教师要鼓励学生质疑，且善于质疑。引导学生在教科书的提示语、“想一想”、虚线框里的算理说明、结论等地方发现问题。如笔算52÷2，通过看书，学生一般都能提出以下疑问：①是怎样分小棒的？②分完4捆小棒，还剩一捆怎么分？③虚线框里左边的竖式第一步在算什么，第二步在算什么？这样的疑问是激发学生创造思维的火花。 学会双向思维法 双向思维即正向思维和逆向思维，从两个不同角度，不同方向去认识事物，解决问题。特别是逆向思维，它可以避免和减少思维的消极作用，有“柳暗花明”的功效，在教学中，教师应根据情况，对学生进行启发引导，培养学生的双向思维。如电视机厂计划30天制造5400台电视机，实际比计划每天多制造20台，照这样计算，完成原定生产任务要少用多少天？首先引导学生从条件想： 计划5400台÷30台 　 计划每天制造的台数（180台）＋20台 　　　　　　　　实际每天台数（200台） 当学生从条件中找出了“计划每天制造的台数”和“实际每天台数”这两个间接条件后，学生往往无法再顺着条件想，这时，再引导学生反过来从问题去联想，要算：　　　　　完成原定生产任务要少用多少天？ 　　　 原计划的天数－实际的天数 　　　20天　　　　　　？天 根据前面从条件想出来的两个间接条件，学生很容易想出实际的天数应为5400÷200，找到该题的解法应为30－5400÷（5400÷30＋20） 如果在教学中经常引导学生进行双向思维，当正向思维受阻时，再反过来想一想，运用这把智慧的钥匙一定能打开“芝麻之门”的。 学生联想思维法 联想思维法就是培养开放式思路，遇事都要想想同该事物相近或相似的事物。人类众多的创造发明，往往是联想的结果。所以，在数学教学中要充分利用学生已有的生活经验，感性材料，调动学生的联想，交给学生联想思维法，拓宽学生的思维。如：看到比的基本性质，就要联想到分数的基本性质，商不变的基本性质。又如：当学生看到甲数与乙数的比是3：2时，就要联想到甲数是乙数的三分之二，乙数是甲数的一又二分之一倍，甲数是甲乙两数和的5分之3，乙数是甲乙两数和的5分之2……。通过联想，既沟通的相似知识之间的联系，又扎头绳了学生的创造思维能力。 学会扩散思维法 扩散思维法：就是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种途径，解决具体问题的思维方法。在数学教学中通常用一题多解，培养学生的扩散思维。如在计算2下图周长时，让学生寻找计算方法。学生想出了几种算法： 　2　　2　　　　①2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋6＝20 2　　　　2　　　②2×7＋6＝20 2　　6　　2　　③（6＋4）×2＝20 其中②③种不乏有创造性。经常地对学生进行扩散思维训练，他们的思维就灵活，解决问题的办法就多，应变能力就强。而一个思维灵活，应变能力强的学生，就具有创新意识，富有创造力。 意志－－培养创新思维的动力 古人说：“有志者事竞成”。没有坚强的意志，将一事无成，所以意志是培养创造思维的动力，是无比大的创造力。要培养