口令化汇报材料.doc

二十小学口令化教学汇报材料 培根说过，习惯是人生的主宰。习惯一旦形成．便成为一种半自动化的潜意识行为，对人生、事业、生活起着永久性的作用。可见，良好的习惯对于一个人的成功是多么重要！低年级的学生年龄小，行为习惯差异大，俗话说“万丈高楼平地起”，这期间，更是培养学生良好习惯的关键期。 我校是一所新建学校，地处城乡交界，生源方面差异较大，构成比较复杂，一是本地农村家庭的学生，二是进城务工子女，生源中留守儿童较多。多数学生家长文化程度普遍不高，对教育的认知不够，对学生的学习关注度偏低，家庭生活与教育的环境极不理想，多数家庭对孩子的教育仍是高压式的“棍棒教育”，不注重对子女的正确教育，不具备正确、科学教育孩子的素质和方法，过分娇惯、溺爱孩子，部分家长甚至对孩子的学习等情况不闻不问听之任之。以上种种原因导致了学校的孩子普遍在日常行为习惯及学习态度上有着和城市孩子截然不同的表现。 小学低年级年龄阶段的儿童，已完成幼儿期向童年期的过渡。他们的认知过程由形象性向抽象性转变，心理活动向着随意性和自觉性发展，集体意识开始形成，他们的身体各个功能发育处于飞跃式发展阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动，并且注意力不持久，一般只有20分钟左右。他们的形象思维仍占主导，逻辑思维不发达，现阶段还很难理解抽象的概念，他们的独立性和自觉性较差，在生活、学习、活动等各个方面都需要成人的监护和具体指导。他们最显著地特点就是无时无刻不再说“我们老师说了……，我们老师还说了……”也就是说他们绝对信任和依赖教师；其次低年级学生天真好动，兴趣广泛，通常都是为了兴趣和好玩而参加各项活动，并且特别喜欢和老师一起娱乐玩耍，但年龄较小造成了他们自制力较差，兴趣不稳定，注意力容易转移，对呆板、单调的活动易于产生厌烦情绪；然后就是情感容易随情境而变化，喜欢做游戏喜欢做强者或领头人；他们的思维具有模仿性、再现性的特点，特别喜欢模仿教师的动作及各种形象性的动作。 鉴于上述情况，我校以此为重点，根据低年级学生的特点，根据学生的实际情况，以“如何培养学生良好的学习习惯”的主题，成立了以刘冬玲、张静同志为组长，董海珠、张立强、郭玲同志为副组长，全体教师为成员的教学研讨小组，积极开展研讨活动，针对小学生的特点，决定在我校实施口令化教学，并编制了听、说、读、写等方面简洁明了、朗朗上口、生动、易学、易记、易理解的课堂常规小口令。 口令化教学可以理解为“师生交流，师生互动”的合作型教学模式，其基本的指导思想遵循新课改中的理论：教师是教学活动的组织者和管理者，学生是学习的主体。口令化教学意义在于在提高师生互动的时效性的同时提高学生的学习质量，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代有着重要意义。口令化的语言内容明确，语言精练往往贴近孩子们的生活实际，让学生备感亲切，适时让学生诵读，使其明白什么时候该做什么，该怎样做。让学生在读中学，在学中读，不知不觉中规范和强化行为。 小小口令既像游戏，又利管理，作用很大。口令化教学有助于课堂教学，提高课堂教学效率。口令化语言是一种心理的暗示。课堂教学从一个环节过渡到另一个环节，学生需要有一个适应的过程。读书与写字之前在“口令”，无疑是让学生在心里更快地适应下面的教学环节，更好的进入学习状态。这是一种教学环节的衔接。教学是有许多个教学环节构成，从一个环节过渡到下一个环节，需要设置衔接的环节，这样才不至于突兀，学生也才能跟上教学的节奏。这还体现了《新课标》中的体验性学习理念。具体做法为： 一、习惯培养方面 1、培养课前认真准备的习惯。孩子从幼儿园进入小学后，就要教导他知道自己已是一名小学生了，主要的任务是学习，为了提高学习效率就要课前做好一些准备。比如训练上课铃声响起迅速进教室准备学习用具的习惯，讲解清楚要求后，可把要求和方法编成口令指导学生，使学生在轻松愉快中养成习惯。例如“上课铃声响，快快进课堂，准备书和笔，安静把课上”。 2、规范坐、立、行、读正确姿势习惯。新生入学的语文教材第一课编排了一组关于坐、立、行、读正确姿势的范图，结合课文插图可将要求和方法编成有趣的口令在课堂上进行演练。如师：请站好。生：如青松！师：请坐好。生：象金钟！又如，师：一二三，生：坐端正。师：读书时，生：书拿正。对于低年级的学生，可以时时用这样朗朗上口的儿歌进行互动，从而来督促学生规范坐、立、行、读姿势，养成一生受用的健康习惯。 3、养成课堂习惯。低年级大多数学生缺乏自制力，或者说自制力不强，主要表现在：上课爱讲话，东张西望，做小动作，课堂上总有意无意发出响声，甚至喝水、吃东西、随意离开课桌等等。这些行为容易转移注意力，不但降低了学习效率，而且也干扰他人学习。由于学生很长时间是处在课堂学习中，因此课堂教学中培养学生的自制力尤为重要。最佳方式就是明确