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以谈“教学做合一”的理论在数学课堂教学的应用 陶行知倡导“教学做合一”意图之一是改变旧传统教育脱离实际弊端，又是为了把学生从事为“字纸篓，死读书，死教书”的教学转到重培养学生能运用“活的知识，有行动能力，有生活力，有创造力的轨道上来。下面试结合自己的教学实践，谈谈这一理论对课堂教学改革的指导作用。 一、要以生活为中心——课堂教学内容的改革。 陶行知先生在“教学做合一”的教学论中指出：“先生的责任不在教，而在学，在教学生学。教学生学是什么意思呢？就是把教和学联络起来，一方面要先生负指导的责任，一方面学生负学习的责任。对于一个问题，不是先生拿现成的解决方法来传授给学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序安排妥当，指导他，使他以最短的时间，经过类似的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理解来找到别的方法，解决别的问题。”所以，我们在课堂教学中，不仅要授之以鱼，更重要的是授之以“渔”。以达到“自己去学，不是坐而受教”的境界。另外，我们注重学生的生活实践，强调数学学习回归于生活，从生活中来，再到生活中去， 1、生活中处处有数学。 生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。如，认识“圆”以后，让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的？学习了“圆柱的侧面积和体积”之后，让学生观察生活中哪些物体是圆柱体”。学习了“轴对称图形”后，让学生找一找、说一说，你见过周围那些物体是轴对称图形？又如，在学习了普通记时法与24时记时法后，老师可以让学生去找找生活中哪些地方哪些部门是用24时记时法的，哪些地方、哪些部门又是用普通记时法的。 2、生活中处处用数学 在数学教学中要创造条件，创设生活情景，让学生运用所学的知识和方法研究、探索、解决一些简单的实际生活问题，一方面可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值的，另一方面可以增强学生学习和运用数学知识的信心，例如：学生认识人民币后就在班上开展购物活动，让学生亲自去买东西，算一算应找回多少钱，这样更有利掌握人民币的有关知识；又如在学习了“统计”后，问学生你准备统计什么？这一环节充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，这样的实践让学生感到数学知识在我们生活中处处都是，处处都要用，只有这样把学生所学的数学知识，用于解决生活实际问题，才能更好的实现数学与生活密切结合，帮助学生学会活动，学会学习。 二、“教学做合一”——课堂教学方法的改革。 陶行知认为“教的法子要根据学的法子，学的法子就要根据做的法子。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。教与学都是以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。可见在课堂教学中，师生都以“做”为中心，在“做”上完成教与学的任务，实现“教学做合一”。 根据“教学做合一”的理论，在数学教学中，我以“做”为中心，从以下两个方面进行教学方法改革实践。 1、让孩子亲历“做”的过程 俗话说：“实践出真知”，学生数学知识的获得过程，是在教师的指导引导帮助下“通过自己的活动，发现某个对象的某些特征或与其他对象的联系”的过程。让学生经历这种“做”的过程，学生才能在获得数学知识的同时，逐步获得探索与创造的感性体验，梳理和掌握数学思维方法，从而逐步形成初步的探索和解决问题的能力。如：在教学“乘法的认识”时，学生根据例题的场景图列出求几个相同加数和的算式后，教师提供给每位学生动物卡片12张，要求摆一摆给小动物分组，摆出的结果能列出几个相 同加数的算式。很快，有的学生把3个小动物分一组，摆了4组；有的小朋友把4个小动物分成一组，摆了3组；把2个小动物分一组，摆了6组；还有的把小动物6个分一组，摆了2组。列出的算式有：3+3+3+3=12﹑4+4+4+4=12﹑2+2+2+2+2+2=12﹑6+6=12。活动表明：学生通过自己的亲手操作，认识了相同加数算式的特点，使这种直观操作建立起的丰富表象为学生体会理解抽象的“乘法”奠定了基础。可见，在课堂教学中，通过动手“做”，为孩子积累了宝贵的感性材料，它是孩子进行抽象思维的“根”和“源”。低年级学生由于其特殊的年龄、生理、认知特点，更加决定了动手操作在其认知过程中的特殊作用。我在课堂教学中正是重视了学生的“做”，结合教学内容为学生创造了“活”的机会，使学生在和谐生动的活泼的课堂氛围中积累、思考，主动获取新知，适应了学生终生发展的要求。 2、让孩子在“做”中解决问题 孩子的天性是爱活动，好奇促使他们什么事都想自己去尝试，而低年级孩子以形象思维为主要形式，思维往往离不开实物的支撑，动手“做”能丰富