儿童行为偏差研究报告.ppt

星星的孩子—自闭症 A.三岁以前在下列各领域至少一种发展延迟〈1〉社会互动 〈2〉使用语言为沟通工具〈3〉象徵或想像的游戏 B.共有六项以上的障碍 〈1〉社会性互动有质的障碍〈至少2项〉 〈2〉沟通上有质的障碍〈至少1项〉 〈3〉局限重复而刻板的兴趣、行为与活动〈至少1项〉 1.社会性互动障碍层面 使用多种非语言沟通(目光注视、面部表情、身体姿势)来协助社会互动有障碍 同伴关系发展落后，缺少一般而童的模仿学习， 无法和小朋友一起玩耍，缺乏学习认识自己与他人的关系以及基本社交应对的能力 缺乏自发地寻求与他人分享快乐、兴趣与成就 缺乏社交或情绪相互作用，从幼儿时期起，对人缺少反应、不怕陌生人、不容易和亲人建立亲情关系，难以体会別人的情绪和感受，表达自己的情感有困难 学生偏差行为的诊断与辅导 分享大纲 偏差行为的定义、类别与诊断 孩子不良行为的可能需求目标与探索问句 运用同理心辅导偏差行为儿童 渴望被注意的小杰—情绪困扰的辅导 过动症状﹝ADHD﹞介绍与辅导策略 自闭症的概念及处理原则 低成就学生衍生问题与辅导 偏差行为的定义 刘焜辉〈1994〉：某一行为不符合正常标准的现象，但随时代变迁、文化差异、价值观改变，偏差行为定义一随之改变。 梁培勇等（2004）指出，有「问题」和「问题」已经演变为偏差行为是不同的，因为儿童问题的产生可能是因环境变动或心情不好而短暂出现的行为；但问题不一定就是偏差行为。 偏差行为的定义 洪莉竹〈1997〉认为，学校可从两方面判断 1.社会规范：学生行为违反团体规范，妨碍他人行动或學学习，造成他人的困扰或不便。 2.生活适应：学生行为若使自己陷入困扰，卻无法以有效的的行动加以面对、解决问题时。 偏差行为的诊断与类别 偏差行为是一种徵候，是孩子求救的讯号 偏差行为的诊断要「个別化」 临床上的诊断不会比老师在教室的观察准确 偏差行为类別： 1.外向性行为：欺骗、偷窥、攻击 、暴力、注意力缺陷过动 2.內向性行为：害羞、焦虑、孤立、退缩、自闭 3.学业适应问题：不写功课、低成就学生 4.不良习惯：吸手指、咬指甲、破坏 5.精神官能症或精神疾病 偏差行为辅导的三个向度 1.评估学生的行为问题 2.辅导策略： 建立良好关系：倾听、接纳、同理心 协助学生解决问题 3.转介：学校辅导处、社工、心理师、医院心智科 学校孩子不良行为的可能需求目标有： 1.获取注意 2.爭取权力 3.寻求报复 4.无能化或自暴自弃 孩子并未觉察內隐理由，老师用孩子自己的说法方式来猜「是的、也许吧、不是」猜对了，孩子被了解，从敌对与抗拒转为合作。 师生有合作关系，孩子才能接受帮助，进而改变错误想法。 帮助孩子在班上有他的位置，创造被了解的愉快经验，这个经验是信任的开始 探索孩子的目标行为问句 用「会不会是……」或「我猜……」 1.我猜你希望我多注意你？ 2.我猜你希望在班上是特別的？ 3.我猜你希望让我知道，你可以做任何你想做的事？ 4.我猜你认为班上沒有人能阻止你做这件事？ 5.我猜你希望向我讨回公道？ 6.我猜你希望我和班上同学都伤心？ 7.我猜不论如何，你就是不想做它？ 8.我猜你希望不要有人怪你，因为你什么都不会做？ 身为老师可以做些什么? 与孩子建立良好的关系，尊重友善但有坚持与规范 同理先于建议 多给孩子时间去尝试，给于适当的协助 学习观察孩子正向的一面，制造孩子正向自我概念 成为孩子新的认同对象 良好的亲师沟通 自我的觉察 自我情绪的照顾 班上支持系统的建立 辅导性课程与支持性环境设计 转介与通报 同理心是我们与儿童社交的最好方式 注意产生情绪的原因并积极主动倾听 了解別人的孩子观点 基与理解孩子的需求与感觉而伸出援手 例如： 情绪反应＋简述语意 「 你觉得很难过， 是不是因为…… 「你哭了是…….你自己决定要不要说？」 「我看你哭得很伤心，我猜……」 1.让孩子自己学习做选择和决定 如：等你准备好后，你自己决定什么时候回到位置上 （在教室的学生跑来跑去） 2.同理对方需要，肯定孩子的好 如：听你这么说，我就知道你是个不会乱来的孩子 3.探寻行动策略，邀請孩子一起努力 如：听你这么说，我知道你数学需要协助，我们一 起来看看怎么帮忙？如果妳想要达到你喜欢的成绩， 你自己可做些什么？ 4.让孩子有辯解的机会 如：同学说你老是骂人，你要不要说说哦看什么事让你 这么生气？（给予澄清说明的机会） 渴望被注意的小杰--情绪困扰的辅导 小杰在一年级入学后，便出现許多问题 人际关系不佳 上课常常不服从老师的指示 不做功课 大声尖叫或哭闹不止 脾气很固执，作业都需要个別知道才能完成 出现数次偷窥行为，当老师询问时，小杰会谎称自己沒有拿；当确实被发现拿他人东西时，会推说自己「忘记了」 分