初中英语课程标准解读教程文件.ppt

新 版 课 标 解 读 及 英 语 教 学 设 计;主要内容; 《课标》制定与修改;十年英语教学改革回顾：突破;英语课程改革取得的主要成就;英语课程改革需要进一步解决的问题;课标修订的原则; 系统性;修订的主要方面;课程标准修订的要点（1）;课程标准修订的要点（2）;课程标准修订的要点（3）;课程标准修订的要点（4）;新旧课标对比 2011版课标目录; 新旧课标对比 2011版课标目录; 第四部分 实施建议 ; 附 录 ;三、《标准》具体内容解读;对英语课程性质的认识;关注英语课程性质的变化; 英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。;英语课程的性质 （2011）;英语课程的性质 （2011）;《标准》对英语课程的性质的重???界定有利于我们回答一个老生常谈的问题：我们为什么要学习英语？ 在中国以及世界上很多地区，相当多的外语（特别是英语）学习者在生活或工作中并不使用外语（包括不能使用、不需要使用等情况）。 ;相当多的人学习外语是为了升学、获得资格证书、某职或晋升。 由此引发一个问题：学习外语而不使用外语算不算浪费？如果学习外语只是为了升学、获得资格证书、某职或晋升，那么我们的政策是否合理？;如我们认可英语课程的工具性和人文性双重属性，那么就可以这样回答以上问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。学习外语不仅可以（可能）获得一种交流工具，而且能够促进人的全面发展。 ;关于课程基本理念 ;语言学习的本质及功能 外语教育的意义及目的 外语教育的过程及方法 学生和教师的作用 教学材料的作用 外语教育评价的原则 ;两个版本《标准》的“基本理念”比较;2001年版本“基本理念”分析 2001年版本比较全面； 缺乏外语特色，好像适合所有学科； 没有突出外语学习和外语教学的核心理念。;2011年版本的6条基本理念： 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 ； 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异； 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；;强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性； 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力； 丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。 ;两个版本的《标准》反映了基础教育英语新课程基本理念在过去十年的变化。修订版具有以下特点： 更加清楚、更加准确； 更加具有英语学科的特点； 更容易理解，对教学的指导作用更加明晰。;关于课程设计思路;;这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。 ;;根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。;设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。 ;英语课程的分级设计;在九个级别的目标中，一级、三级、四级和六级为过渡级别。分级目标的设置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。;考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不平衡的实际情况，各地可根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案。 ;关于课程目标;以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。 ;为什么要把情感态度列为课程目标？ ;如何理解情感态度目标？ ;（3）有些情感态度，如祖国意识和国际视野，在表面上与英语学习没有直接联系，但应该渗透到英语学习之中。 ;为什么要把学习策略列为课程目标？;如何理解言知识和语言技能目标？ ;如何理解语言技能的横向联系与纵向发展？;文化意识和跨文化交际能力指什么？;（4）跨文化交际能力指根据文化环境，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。 ;关于分级标准;关于分级标准;分级目标框架;分级标准的特点;五级语言技能目标（说）;五级语言知识目标（语法）;五级语言知识目标（语音）;关于实施建议;教学建议;结合实际教学需要，创造性地使用教材 合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率 组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道 不断