化学教育研究教程教案.ppt

第十一章 化学教育研究 * 一、化学教育研究的必要性 社会发展的需要 民主、开放、多元的社会正在形成 教育发展的需要 没有研究的改革是不成功的改革，教育改革的成功依赖于教师参与研究 学校发展的需要 是学校办出特色、办出风格的需要、是提高教师素质的重要途径（科研优师） 化学教师自身的需要 参加化学教育研究可满足化学教师的精神需要、提高化学教师的工作效率、可以提高化学教师专业地位 * 教育研究对化学教师的重要作用 化学教育研究能力是化学教师专业化的必须要求 化学教师要成为研究者而不是研究成果的消费者 化学教育研究的创造性避免了机械重复的简单劳动，有助于提升专业情感、激发创新思想、发现自身价值和提高幸福指数。 在奉献中与学生一起成长，完善知识技能、增长才干。 提升化学教师的专业境界和教育高度， * 苏霍姆林斯基：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 米勒：“研究可以使教师从无效的知识中解放出来，意味着教师确信自己有能力构建知识和改进实践。” 叶澜：“教师成为研究者，使教师工作更富有创造性和内在魅力。” 《自动自发》的作者阿尔伯特?哈伯特说：“如果你只为薪水而工作，你的生活将因此而陷入平庸之中，你找不到人生中真正的成就感。工作的目的虽然是为了获得报酬，但工作能给你带来的远比工资卡上的工资要多得多。” 教师就不会是一支燃烧之后便什么也没有的蜡烛，而会成为在人类历史长河中永远闪光的一颗恒星。 * 学者化——名师的成功之路 特征：不凡的学术勇气； 强烈的课题意识； 执着的探究精神； 全面的信息素养； 较强的创新能力； 丰硕的研究成果。 * 顾泠沅：从乡村教师到教育专家 农村教改１５年?(调查、筛选、实验、推广） 青浦经验： 1.激发兴趣，让学生在迫切要求之下学习； 2.处理教材，组织好课堂教学层次、序列； 3.改进方法，在讲授的同时辅之尝试活动； 4.效果反馈，及时调节教学。 布鲁姆说：“你在东方做了十五年，我在西方做了４０年，所得的结论几乎是一致的。”?? 邱学华， 男，1935年生，江苏常州人。1960年毕业 于华东师范大学教育系。 邱学华数学教育思想的精髓是就是他所创导的“尝试教学法” “尝试教学法”的基本精神，可以用八个字来概括：“先学后教，先练后讲。” 1984年被评为特级教师，1988年被江苏省人民政府授予“有突出贡献的正青年专家”称号，1992年被国务院授予“享受政府特殊津贴”专家证书。40多年一直从事小学数学教学的实践与研究工做，编著和主编了140多本书，在国内外教育杂志上发表了500多篇论文。 特级教师：邱学华 李吉林，女，1938年5月生，1956年8月毕业于江苏省南通 女子师范，1978年被评为江苏首批特级教师，现任江苏情境 教育研究所所长。 她创建了“情境教学”，“情境教育”研究成果令专家和教师瞩 目，蜚声海内外，多次应邀出国讲学 。编写《情境教学理论 与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著，发表近二百多篇论文。这些科研成果先后荣获国家教委首届教育科学优秀成果一等奖、国家新闻出版暑优秀教育图书一等奖等。她主讲的“小学语文情境教学”电视讲座21集，由中国教育电视台通过卫星向华语地区播放，1999年获全国电化教材师范最高奖。 特级教师李吉林 如何成为“名师” ? 积极参加继续教育学习，形成新的正确的教育观、人才观和质量观 养成“读书学习的习惯，反思实践的习惯” 重视教育科研，坚定不移地走内涵型发展之路 有对事业有一种执着追求的精神 * 二、化学教育研究的特点 教育是人类在生存与发展中以培养人为根本目的的一种社会活动。 对教育现象的不断深入认识，就产生了对教育本身规律性的研究，即以科学研究的各种方法，对化学教育的现象、特点、规律进行的理论探索和实践活动，称之谓化学教育研究。 * 目前化学教育研究现状 多现象描述，少理论探索；多感性经验，少理性升华。 有行动无研究，有研究无成果，有成果无转化，有定性无定量，有叙事无提炼，有课题无问题，有师本无校本，有分析无元分析。 * 三、如何进行化学教育研究 从已有的成功经验中寻找生长点 从面临的突出问题中寻找突破点 从教育发展的大趋势中寻找挂钩点 从教育理论中寻找支撑点 * 研究方法 观察法 个案研究法 教育调查法 实验法 经验总结法 行动研究法 * 化学教育研究的成果 教学课例 课题研究 教学论文（理论探讨、调查报告、教学反思、教学叙事、案例研究） * 建 议 加强文献