双师型教师(吴全全)案例实例.ppt

课程的开发与设计 3 学习情境 子学习情境名称 目标 学习情境3 子情境9 “职业商数”综合测评 提升职场竞争力 子情境8 “企业文化面面观”企业文化调研 适应企业文化 子情境7 “让青春之花在职场绽放美丽”职业形象展示 学会职场礼仪 学习情境2 子情境6 “和谐的追求”职业交往角色表演 理顺职场关系 子情境5 “服从力、执行力”职业操守现场演示 遵守职业道德 子情境4 “细节决定成败”职场规则漫谈 适应职场规则 学习情境1 子情境3 “我用我手搏命运”职业理想演讲 坚定职业信念 子情境2 “天生我才必有用VS天生我财必有用”职业价值观主题辩论 树立职业观 子情境1 “寻找适合自我发展的根据地”职业意识专题研讨 学会职业规划 《职业观与职业道德》学习情境设计 载体：目标（活动） 走进职场 走向职场 纵横职场 职业能力递进 黑龙江农业工程职业技术学院 　学习情境，充分体现了工作行动的整体性。 不论各情境中工作要求的复杂程序如何，都要求完成确定的工作任务，并经过资讯、决策、计划、实施、检查和评价这一普适性过程，使学生在完整、综合性的行动中进行思考和学习，达到学会学习、学会工作，培养方法能力的目的。 从而有效避免了传统教学重视获取信息（如工艺理论知识、编程理论知识）和实施（数控机床常规操作技能培训），忽视“决策_计划”和“检查_评价”这些关键性环节，造成了人才培养的结构性缺陷。如缺乏计划和评价能力，而这些能力恰恰是形成创新能力的基础。 无锡职院技术学院 顾京 人 才 市 场 调 研 职 业 分 析 专 业 课 程 体 系 课 程 内 容 教 学 过 程 吴全全 怎 么 上 课 ？ 以学生为中心 生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之 收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动 力之培养，使它关注于全部的生活工作学习 之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行 动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以 实现。 ——陶行知  行动能力的培养 吴全全 教学过程中贯穿行动能力培养 2. 计划 3. 决策 4. 实施 5.检查 6.评估 应该做什么？ 任务分析 下次制作时那些应做的更好? 与实训教师 进行专业讨论 采取什么措施? 工作计划 任务是按专业要求制作的吗？ 检查表 组件的制作 完成任务 确定制作方法和制造工具 与实训教师 进行专业讨论 在行动过程中的学习 1.资讯 行动能力: 做事的能力 学习情境的教学设计－－教学设计（1）　 湖南铁道职业技术学院 学习情境的教学设计－－教学设计（2）　　 湖南铁道职业技术学院 教 师 生 活 学 生 现代三角双向式 互动 师生关系的转变 教师角色的转变 教师由知识、技能的灌输者转变为学生学习的引导者、咨询者。 为了行动而学习，通过行动来学习，行动即学习 吴全全 教师的角色 从知识传授者到学习顾问、主持人 责任： －把学生引导到教学过程中去； －帮助组建学习小组； －在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助, －监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续 下去或犯有较大错误时进行干涉 ； －学生的成绩进行评估并反馈给学生。 吴全全 学习顾问（教练） 学习资源的设计者和提供者：挑选学习资源，编写教材，为不同层次、专题学习者开列学习菜单，并从企业或校方游说资金。 学习过程的参谋：为学习者设置学习目标、选择学习方法、解除学习疑惑和提出建议。 选择学习内容的导航者，将个人的学习绩效变为组织学习绩效。 学习活动评议者和学习绩效的评估者：评议学习活动，获得必要反馈并及时调整学习计划，确保学习成绩得到组织承认和学习者不断受到激励。 吴全全 学习主持人应具备的能力???? - 信任别人； -? 耐心且具有良好的倾听技能； -??有自我意识，渴望学习新的技能； -??自信但不骄傲； -? 具有丰富的生活经验，掌握较多科普和日常知识； -? 尊重别人的意见，从不将观点强加给别人； -? 具有激发参与者自信心的能力； -? 能灵活变换方法或活动程序，不固守预定计划的方法； -? 在空间、时间和材料安排方面有判断力，能创造良好的 物质环境和学习氛围； -?? 绘画和书写能力。 吴全全 如何上课 ——行动导向的教学方法 吴全全 行动导向教学的含义 系统的、有目的地组织学生在实际工作情境/学习性工作情境中，参与资讯、决策、计划、实施、检查和评价的职业工作过程，提高独立的发现、分析和解决实际工作中问题的能力，总结和反思学习过程。构建属于学生自己的知识和技能。 行动导向学习的特征（希