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* 各位老师，下午好！ 谈高三历史一轮复习中的 教科书二次开发 浙江省嘉兴一中 余文伟 （杭州，2012.10.11） 所谓“一轮复习” ☆是和“二轮”、“三轮”复习相对而言 ☆关于“一轮复习”的时间安排 关节点：“二模”前后（4月中旬左右） 高三测试重要时间点（以2012届为例） ◇高三基础测试（2011.11） ◇高三第一次五校联考（2011.12） ◇高三期末联考（2012.1） ◇高三“一模”（2012.3） ◇高三“二模”（2012.4） ◇高三第二次五校联考（2012.4） 所谓“教科书的二次开发” ☆新课程教科书的一次开发是指：学科专家、教育专家负责的教科书开发。一次开发主要追求教科书的基础性、权威性、科学性和典型性。 ☆教科书的二次开发是指：教师通过课前认真备课，在教学中对所使用教科书进行重新整合和处理，包括从学生的实际出发，筛选主要内容、确定教学方法、搜集相关资料等一系列环节，是一种对教科书的继续开发过程。二次开发突出符合教学实际需要的适用性，它要求教师从客观的学情出发，结合具体的教学情景，更缜密地去研读教科书，更宏观地去建构历史，更精心地去安排课堂，从而帮助学生提高历史教科书的使用效率，最终达到提高复习效率的目的。 一、高三一轮复习中教科书二次开发的必要性 1.教科书的实际和学生的客观学情 ☆初中《历史与社会》：文明史（主要初二）；中外混编；开卷考试。 ☆高中历史新课程：专题模块（必修、选修1A、选修1B）。 ☆高中文科班学生实际：不能过高估计。 基础知识不扎实、学科体系不完整 2.历史学科自身的要求 “每一个学科都有其自身的特征。学数学须由初等数学入手,再学高等数学,这无法颠倒过来。化学先学无机后学有机也是按照学科规律。英语从简单对话到综合运用更是个渐进的过程。这些学科在基础课程中大致都不能无视它的特征。……丢掉学科体系对历史来说就等于不要基础。跨越了基础学生从何了解不同时期的历史背景？不了解历史背景如何会有全局观念？如何‘从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系’？没有对历史背景的理解就进入专题学习，要么就是囫囵吞枣，要么就是将专题所涉及的大问题简单化、庸俗化。” ——任世江 《关于完善历史课程标准的思考》 （《全球教育展望》2003年第12期） 3.新课程的要求 ☆新的教师观和学生观：新课程下，教师和学生都不是外在于课程的，都是课程的有机构成部分，都是课程实施中最具活力的部分,都是课程的创造者和开发者，课程不是“死”的，而是动态的、创生的。 ☆新的教材观：新课程下，强调教材只是课程标准指导下编制的一种学习材料，教师的上课过程就是“用教材教”而不是“教教材”，教材的根本目的就是为教师的教学服务，为学生的能力发展服务。 4.新课程以来浙江省文综历史部分的命题趋势 ☆近几年历史高考命题的趋势是越来越注重对教科书文本的考核，这引导着我们历史教师在教学的时候要回归教科书资源，夯实基础知识。从学生的发展角度说，大量、盲目地引入课外教学材料，实质上是加重学生的负担，最大限度地利用好教科书有利于学生的减负；从教师的角度讲，重视教科书有利于教学的“有的放矢”，使教学有章可循。但是，重视教科书并不意味着“照本宣科”，而是要求教师凭借一定的教育思想、教学理论、历史认识和思维论证能力对教科书进行二次开发。 2.微观：三维目标的具体落实（每一节课） ☆夯实再夯实“双基”（基础知识和基本能力） ☆更加重视“过程与方法”和“情感态度与价值观” 学案指导（大事年表、知识梳理等） “瞻前顾后”和“左顾右盼” 挖掘教材隐性知识（单元导语、课前提示、注释、图片、知识链接、资料卡片和课后测评等 ） 3.中观：有价值新主题的设计 ☆何谓“有价值”的新主题？ ☆构建“有价值的新主题”主要途径？（定主题、选材料、自命题） ☆如何指导学生自主构建“有价值的新主题” ？ 谢谢大家！ 敬请指正！ 38.（26分）阅读材料并结合所学知识，回答下列问题。 材料一 苟有新民（指经过思想启蒙和教育培植而具有公民权利责任意识的新国民），何患无新制度？无新政府？无新国家？非尔者，则虽今日变一法，明日易一人，东涂西抹，学步效颦，吾未见其能济也。 ——梁启超《新民说》（1902年） 材料二 吾国之社会，其隆盛耶？抑将亡耶？······予所欲涕泣陈词者，惟属望于新鲜活泼之青年，有以自觉而奋斗耳！······青年乎！其有以此自任者乎？······敬陈六义······一、自主的而非奴隶的······二、进步的而非保守的····