课堂观察技术和诊——杨玉东.ppt

3、运用分层访谈抽样估计学习效果 首先要能设计出检测本课学习目标的有层次的几个问题 然后对于优、中、差三类学生各抽几名进行访谈，以此为依据估计全班学习效果 如何突破经验层面的局限？——课堂分析、诊断、评价的技巧 课堂记录和分析的技巧 学科内容诊断的技巧 “以学论教”评价的技巧 反思作为教学研究的课堂观察技术 思考课堂观察的潜藏假设 约定俗成的是真实的吗？ 经验告诉的是真实的吗？ 媒体发表的是真实的吗？ 专家论断的是真实的吗？ 寻求真实 权威 传统 什么是真正的“真实”？ 前现代观点 现 代 观 点 后现代观点 “眼见为实” “见仁见智” “自圆其说” 课 堂 里 有 什 么 ？ 载体: 语言\行为活动\工具材料 时间角度 空间角度 形式的 实质的 学科的 认知的 社会的 为何有那么多的观察技术？ 与日常观察相比，课堂观察是一种有意识的教学研究活动。 不确切观察?使用技术 过度概化?反复求证 选择性观察?变换假设多角度观察 非逻辑推理?运用逻辑体系 反思运用技术时的“纠结”…… 预设技巧观察与思维开放观察 强推断与弱推断 定量结果与定性结果 客观性与主观性 课堂观察是进行教学研究的科学方法 大体而言，一个教育论点必须有逻辑和实证两方面的支持：必须言之成理、必须符合人们对教学世界的观察。 推理和观察是达到解释教学现象的基本方法。 应用课堂观察后的数据 个案和通则解释 归纳和演绎解释 定量与定性解释 数据的解释 数据的推理 （因果关系） 在时序上，因先于果 两者间具有实证的相关性 因果关系不依赖于第三个变量 课堂观察与课堂教学评价的关系 驱动课堂观察的问题是关于“是什么”和“为什么”的，目的在于寻求教学现象的真相和了解其原因，其本身不能建立在价值判断上。 除非有一套判别标准，在这个标准之内，才可以讨论我们“应该如何”与“应该如何做”的问题。 用课堂观察技术和诊断工具研究课堂 大体而言，一个教育论点必须有逻辑和实证两方面的支持：必须言之成理、必须符合人们对教学世界的观察。 教学研究中课堂观察的是关于“是什么”和“为什么”的，目的在于寻求教学现象的真相和了解其原因，目的是改进教与学的效果。 如何反馈观察结果 使用间接的反馈方式 （接纳感情及想法、赞美与鼓励、问问题） 呈现客观的观察资料（解释但非评论） 引出教师的意见、感受和推论（多听少说） 认同、阐释和使用教师的话（相同观点） 发问以澄清问题（不同观点） 对教师的表现或进步给予肯定（信任和驱除威胁） 给予建议（不是指令） 谢 谢！ 技术，不是为了技术本身， 是为教学改进寻找一个突破的视角！ 走进课堂做研究——课堂观察技术与诊断 杨玉东 上海市教育科学研究院 （上海市茶陵北路21号，200032） 我们试图有主题、有目标、有方法、有积淀地精致化传统的教研活动。 教研活动中的问题与困惑 如何让研讨有明确的方向？ 如何让不同类型的老师受益？ 如何突破经验层面的局限？ 如何让研讨开展得深入？ 如何突破经验层面的局限？——课堂分析、诊断、评价的技巧 课堂记录和分析的技巧 学科内容诊断的技巧 “以学论教”评价的技巧 角色： 督导… …合 作 者………同伴 目的： 考评…… 研究问题………提供建议 “鼻子对鼻子” (nose to nose) “肩并肩” (shoulder to shoulder) 依据经验 依据观察 角色和目的 基于观察事实发表观点 基于学习效果诊断课堂 营造积极的观评氛围 目的：发现问题，研究问题 不是作出评判，而是寻求改进 一、如何记录和分析课堂信息 教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程按照主要的教学内容板块划分成几个大的环节，在每个大环节里，又可以拆分成若干个小环节。 通过这样的板块划分和时间份额的标注，可以使人获得本节课教学流程的整体概貌，并初步获知实际教学中教师把主要精力和时间投入在哪里。 1、教学结构记录 把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（A）、师生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）。按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。 在得到一系列A-C-B-A-D-B…后： ①结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率； ②对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。 2、教学活动转换记录 提问的数量 提问的认知层次 提问的方式 问题的指向 学生回答的方式 教师理答的方式 问题之间的结构关系 问题之间的思维跨度 ……………… 3、课堂提问记录与分析 把教师问过的所有问题记录下来，然后进行多种角度的再分析，能为教学改进提供建议。 问题分析可以从定量和定性两个